【文章內容簡介】 展現(xiàn)給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。(3).游戲活動優(yōu)先在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優(yōu)先活動，極大鼓舞了“學困生”的學習熱情，實現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。(4)作業(yè)批改優(yōu)先對學困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應用題、圖形之類錯誤，還得當面訂正示范。講評時，要從每個學生的原有基礎出發(fā)，以正面表揚為主進行講評。表揚必須實事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點名，不諷刺挖苦。如對內向學生的作業(yè)，戒當著全班學生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學生的優(yōu)點和進步，并加以鼓勵，以充分調動全體學生的學習積極性。，體現(xiàn)個性差異實施分層教學方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學時主要做好練習分層，練習是學生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學生需要不同的數(shù)學練習。長期以來，教師在課堂教學的練習安排上，往往讓全班學生在同樣長的時間里做同樣的題。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學生個性發(fā)展。分層練習的具體做法是：教師在每堂數(shù)學課上，設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習，要求全班學生都必須掌握；B級，提高題，發(fā)展性練習，為數(shù)學中等和中等以上水平學生設計的練習題；C級，深化題，創(chuàng)造性練習，為數(shù)學學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。在學生練習中，教師要注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功。(1).異題分類，各得其“題”根據(jù)實際，我們首先把練習進行分層，根據(jù)練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求A層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+變式題”；C層學生完成“變式題+拓展題”。當然，考慮到同一層次學生的差異及每一個學生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習題進行重新組合練習。(2).同題分層，自主選“題”即同一習題，設計不同層次的練習要求，然后讓學生根據(jù)自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡便，練習要求由淺入深，前一題是后一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學生都可以一起參與，便于操作。案例：“長方形和正方形的周長復習”練習設計：出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形： ？，它的周長是多少？ ？，增加了多少？請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。在學生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題，達不到分層練習的目的。所以分層練習時，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵C層次學生有余力時做中層次習題，也要鼓勵B層次學生有余力時做高層次習題，使每個學生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調動學生學習的積極性。，引領前進方向新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學生自身素質差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關注每一位學生的發(fā)展。學困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學生的學習成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導與點撥；也需要必要的課后輔導。只是這樣的輔導不再是一味的加班加點，機械地重復操練。新課改下的輔導，應該是教師充滿關愛的引導，是教師幫助學生重立自信的過程。新課改下的輔導也不再是教師的專利。課改強調“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導也可以是“學生與學生”之間的結對合作，可以是優(yōu)秀生與學困生間的結對幫扶。優(yōu)秀生良好的學習方法、學習習慣在潛移默化之間，感染著學困生，引領著學困生前進的方向。三．立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤新課程中強調變革學習方式，提倡小組合作學習、探究學習。教師們在教學過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探