小學語文閱讀教學的重要性及教學方法合集5篇(編輯修改稿)
2024-11-15 13:18 本頁面
【文章內容簡介】 的進步。此外，教師還應該積極的鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字、學習漢字以及記憶漢字，使學生在生活中也能夠學習漢字，通過此種方式，有助于提高學生的漢字學習效率，確保學生掌握更多的漢字，促進學生學習上不斷的進步。結論：識字教學是小學語文教學的基本內容，也是非常關鍵的教學內容，教師只有做好識字教學工作，才能夠夯實學生的語文基礎，也才能夠確保后期的閱讀教學、寫作教學的順利開展，從而確保小學語文教學工作的順利完成。因此，在小學語文識字教學中，教師應采取科學的教學方法，高質量的完成識字教學工作，以實現(xiàn)最佳的教學效果，加大學生漢字的積累量，促進學生語文學習上不斷的進步?！緟⒖嘉墨I】[1][J].新課程（教師）.2008（02）.[2] 提高識字質量[J].（01）.[3][J].（01）.[4][J].課程教材教學研究（小教研究）.2015（Z4）.[5]呂桂民，[J].（29）.第三篇：小學語文教學方法小學語文教學方法語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）思路教學法情感教學法（于漪）案例教學法（根舍因、克拉夫基）點撥教學法（蔡澄清）情境教學法（李吉林）導讀教學法（錢夢龍）目標教學法（布盧姆）反饋教學法（劉顯國）問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）1欣賞教學法1活動教學法（杜威）1點面教學法1愉快教學法（上海一師附小等）1成功教學法（上海閘北八中）1整體教學法（查有梁）1合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）1啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）1設計教學法（克伯屈）發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）2創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）2差異教學法（華國棟） （普萊西、斯金納） （王松泉）（洛扎諾夫）（羅樹根）（張孝純）（羅杰斯）（布盧姆）（柏克赫司特）（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）一、重視積累，靈活運用。二、立足課堂，以?內?養(yǎng)?外?，溫故知新。三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。五、關注生活，關注地域文化。|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。一、?讀、思、議、導?結合法閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?
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