小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊面積和面積單位評課筆記(編輯修改稿)
2024-11-15 13:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。第四篇：—《面積和面積單位》評課稿《面積和面積單位》指導(dǎo)意見今天上午，聽了小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積和面積單位》一課，現(xiàn)談?wù)勛约旱穆牶篌w會。“面積和面積單位”是在學(xué)生初步認(rèn)識周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長度單位到學(xué)習(xí)面積單位，是空間認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)好這部分知識，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中老師從學(xué)生身上的事物出發(fā)，先讓學(xué)生比一比老師跟他們的手掌（面積）哪個大，讓學(xué)生充分感知物體的表面是有大有小。通過學(xué)生回答順勢揭示出：教師的手掌大，也就是教師手掌面的面積大，學(xué)生手掌小，也就是學(xué)生手掌面的面積小，從而引出教學(xué)內(nèi)容，非常自然。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察法、重疊法、數(shù)個法（測量法），比較兩個圖形面積的大小，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感悟出物體表面的大小就是它的面積。在充分操作、合作中，理解和建立面積概念和面積單位。在教學(xué)面積單位前，老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示兩張卡片，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過觀察、比較，會出現(xiàn)以下三種不同的意見：有的同學(xué)認(rèn)為綠色長方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為橘黃色長方形的面積大、有的同學(xué)認(rèn)為一樣大。這就造成了認(rèn)知沖突，于是老師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺、數(shù)一數(shù)，學(xué)生試著比較出這兩個圖形面積一樣大。通過動手操作、合作交流學(xué)生在一系列的矛盾沖突中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視空間表象的建立在教學(xué)面積單位時，教師引導(dǎo)學(xué)生得出1平方分米、1平方厘米的大小，在學(xué)生已經(jīng)形成“1平方厘米”“1平方分米”空間表象的基礎(chǔ)上，“1平方米”的教學(xué)，老師以“放”為主，讓學(xué)生遷移類推猜出1平方米的定義。在頭腦中建立準(zhǔn)確的表象，而后又通過讓學(xué)生找出生活中的實物，這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生對各面積單位概念的建立和估測能力的培養(yǎng)。緊密聯(lián)系生活實際，提高運(yùn)用知識解決問題的能力。老師還特別注重面積概念和面積單位的應(yīng)用，她設(shè)計的練習(xí)題不僅鞏固了所學(xué)知識，使學(xué)生對面積單位“平方”兩字有了更深的理解。這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面、從長度到面積，是認(rèn)識上的一個質(zhì)的飛躍。因此感悟并理解面積概念相當(dāng)重要。老師用了課本的情景圖，可那只是靜態(tài)的。從這個情景圖導(dǎo)入新課是無可厚非的。我想這還不夠，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要看一看、重要的是讓學(xué)生去摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。另外老師的問題不嚴(yán)謹(jǐn)：黑板和電視機(jī)那個面積大些？應(yīng)該是黑板與電視機(jī)的屏幕哪個大些更準(zhǔn)確?？梢杂谜n件出示一封閉圖形和一不封閉圖形讓學(xué)生比較大小 ：哪個圖形的面積大，并說明理由?？赡艹霈F(xiàn)兩種可能：①可能直接變成一個長方形，得出左邊的面積大。②
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