【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個使用英語進(jìn)行交往的活動環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，打破教材的限制，擺脫教室空間局限感，留給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，選擇喜歡的方式進(jìn)行交流。通過體驗、實踐、討論、合作、參與、探究等活動方式，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。教者運用了交際法，讓學(xué)生們自己去詢問朋友，豐富詞匯，創(chuàng)造交流的機會，克服講英語的懼怕心理。Unit3 Last Weekend?第一課時教學(xué)反思鳳山小學(xué)：楊琴1）這堂課的教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活的，讓學(xué)生通過be going to do句型交流行事計劃。在教授時注重時間短語和動詞短語的搭配教學(xué)，來鞏固句型和新授知識的實際應(yīng)用能力，這樣可以讓學(xué)生活學(xué)活用，易于接受。2）引導(dǎo)性的道具，使抽象中的概念引領(lǐng)到實際的概念中。如電影海報go to the cinema。3）在實際的教學(xué)過程中，可能是太注重內(nèi)容的輸送，對學(xué)生扎實的掌握所學(xué)語言基本功有些忽視，師生之間的互動不足，單詞和句子操練不足，導(dǎo)致學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容很局限，這還需進(jìn)一步的改善。六年級英語下冊Unit3 PartB教學(xué)反思鳳山小學(xué)：楊琴這一課繼續(xù)學(xué)習(xí)動詞的過去時態(tài)，但這課要求掌握的是不規(guī)則性的動詞過去式的變化，如go(went），do(did), read(read), 這幾個動詞過去式的變化都非常有特點。read這個單詞原形和過去式都是一樣的，但有讀音的區(qū)別，原形讀 /ri:d/ , 過去式讀/red/.要求學(xué)生區(qū)分這一點，有了前一課的基礎(chǔ)，這一課學(xué)起來就相對簡單些。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實的情景中運用所學(xué)的語言知識，背著書包的就是：went to school。做作業(yè)的就是did homework。甚至還有學(xué)生準(zhǔn)備好了滑冰鞋來表演：went iceskating。通過表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行語言的操練活動，拓展語言運用的環(huán)境，鞏固新語言知識。這一堂課總得來說，效果一般，缺乏新穎，很老套的教學(xué)模式，沒有收到預(yù)期的效果。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真鉆研，把握教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生的實際展開教學(xué)。第四篇：小學(xué)三年級英語教學(xué)反思小學(xué)三年級英語教學(xué)反思小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。一、在英語教學(xué)過程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：(1)、注意評價的鼓勵性面對精彩的回答，我們要舍得“掌聲”。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。(2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力20世紀(jì)90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學(xué)過程中，通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準(zhǔn)備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)形與方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。比如：Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教師可拓展來，列出相似的句子： have a have a have a ，經(jīng)過觀察，同學(xué)們明白了“I have a??”的意思是“我有一個??”在課外，老師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平時常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達(dá)。如：一個單元結(jié)束后，我要給學(xué)生獎勵，這時候就說：“Here you are!”這時候?qū)W生自然會說：“Thank you!”并帶以動作，當(dāng)相互見面時問聲：“How are you?”當(dāng)放學(xué)回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學(xué)生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后準(zhǔn)備學(xué)具，互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too!Look!”??通過課外實物練習(xí)，學(xué)生們學(xué)到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語匯靈活地進(jìn)行搭配組合，表達(dá)出豐富的意思，所以，孩子們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)英語教學(xué)反思自開學(xué)以來我在教學(xué)過程中，影響最深刻的是要關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。把英語教學(xué)與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)做到：1)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法。2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。3)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。目前我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況總的來說是樂觀的，低年級總體水平良好。但是如果平時的英語課如果只側(cè)重促學(xué)生在聽、說、讀、寫、演、做、唱、玩中感悟語法規(guī)律，那么語言知識、語法點勢必會大大削弱；從另一個角度來說，小學(xué)生的身心特點愛玩好動，思維缺乏深度，大多的知識灌輸勢必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，且應(yīng)試體制下必然產(chǎn)生過重身心負(fù)擔(dān)，且當(dāng)前全國小學(xué)英語教學(xué)的大氛圍是重情境引導(dǎo)，重直觀感悟聽說活動，將語法、語言點滲透而非明示于學(xué)生，這就必然產(chǎn)生基礎(chǔ)英語教學(xué)“費時較多，收效甚小”的弊端，課堂上40分鐘不出效率，達(dá)不到效果，必然導(dǎo)致，課下費時費力，補漏洞的辛苦。李嵐清副總理在《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認(rèn)真研究中國人用什么辦法學(xué)英語才能取得最好的效果?！边@說明，在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的全面發(fā)展的外語人才，是我們當(dāng)前英語教學(xué)中的重要任務(wù)。教學(xué)反思《小學(xué)英語教學(xué)反思》（編輯：）三年級英語教學(xué)反思——五角星的的效應(yīng)在教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)了三年級小學(xué)生喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，因此我嘗試著引入了“五角星”獎勵機制，反饋效果很好。學(xué)生們在教師的不斷教學(xué)“誘”導(dǎo)下，通過努力學(xué)習(xí)，獲得了知識，增長了能力，也獲得評價的標(biāo)志——五角星，同學(xué)們喜不自禁、躍躍欲試，家長們也很高興和認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)能力也有了，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。那么，“五角星”代表了什么？哪些學(xué)生能得到“五角星呢？“五角星”代表了一種能力的一個分值，而學(xué)生的能力是有優(yōu)劣差異的。優(yōu)等生能力強、學(xué)的快；“學(xué)困生”能力差、接受能力弱。不同的學(xué)生定出不同的得“五角星”標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，人人都有能得到“五角星”的機會和能力，也會繼續(xù)為得到“五角星”而努力，因為“五角星”之后，還有更受學(xué)生喜愛的標(biāo)志——紅蘋果等著他們?nèi)カ@?。旱檬w（“學(xué)困生”六顆）就可以換一個小蘋果。另外我還根據(jù)不同的能力點，設(shè)計了其它各異的精美的小標(biāo)志：當(dāng)學(xué)生模仿發(fā)音或讀課文語音語調(diào)相當(dāng)準(zhǔn)確時，或當(dāng)學(xué)生和其他同學(xué)自編自演的對話表演成功時，都可獲得一枚標(biāo)志。每個學(xué)習(xí)板快的獎勵標(biāo)志都不一樣，而這些標(biāo)志都代表一定的分值，到了期末就拿這些小標(biāo)志來統(tǒng)計學(xué)生的成績，學(xué)生們的興趣也濃了，學(xué)習(xí)也努力了，也知道如何學(xué)習(xí)了。哪些孩子能得到“五角星”呢？（只要他們在課堂教學(xué)中有以下任意一方面的表現(xiàn)都能得到“五角星”）不敢說英語的卻張口說了；平時不敢舉手，這次舉手回答問題了；回答問題時沒用書上的；能聽懂其它學(xué)生回答問題時出錯的地方，并能改正錯誤的；看圖能復(fù)述句子的；能自編問人、問物的對話的；能堅持每天聽錄音，流利朗讀課文的；能聽錄音做課堂練習(xí)冊，做的基本正確的；能很快學(xué)會教師所教的語句并說的很準(zhǔn)確的學(xué)生；能聽出并模仿教師或錄音機播放的錄音的；1能模仿教師或錄音機的準(zhǔn)確語調(diào)和語句的；1能根據(jù)教師的身體語言，說出英語語句的意思的學(xué)生。等等。剛開始時，不要定過高的目標(biāo)，要立足于“人人參與、人人得益”的原則，這樣才能做到全面提高，逐步發(fā)展。這樣學(xué)生在教學(xué)中就可以學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的，他們要想得到“五角星”就要為得到“五角星”去聽講英語、聽說對話、聽錄音機，去培養(yǎng)自己的各種能力。日積月累，堅持下去學(xué)生們的能力就形成了。學(xué)生得到了“五角星”，既是獎品又是評估的分值，又培養(yǎng)了能力，真可謂“一箭三雕”。通過引入“五角星”的獎勵機制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，愛舉手發(fā)言了，敢說話了，能編對話，學(xué)困生也敢舉手回答問題了；大多數(shù)學(xué)生在家聽錄音了，也讀課文了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，聽說能力和交際能力也提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。教學(xué)反思《三年級英語教學(xué)反思——五角星的的效應(yīng)》20092010學(xué)年第二學(xué)期三年級英語培優(yōu)輔困工作總結(jié)20100719 17:00:15| 分類： 教案反思 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱20092010學(xué)年第二學(xué)期三年級英語培優(yōu)輔困工作總結(jié)時間如箭，一學(xué)期就將結(jié)近尾聲。一學(xué)期以來, 這個學(xué)期我在對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補差方面付出了很多努力，也有很大收獲?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下。一、精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，很多時候都聽不懂，對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生懼怕抵觸的心理。如果這時我們還用一些枯燥乏味、陳舊的方式教學(xué)，只會使這群孩子更加厭學(xué)，甚至?xí)U大“后