【正文】 的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個最低點上。他們也取得了較好成績，進(jìn)一步增加了他們的興趣。我就在上課的時候，適當(dāng)增加一些有難度的內(nèi)容。四、關(guān)注優(yōu)等生，成為班上領(lǐng)軍。要輔導(dǎo)首先要明確對象，明確告訴他們輔導(dǎo)中要完成的任務(wù)，明確他們的學(xué)習(xí)責(zé)任，對他們?nèi)骊P(guān)心，全程關(guān)注。為了不讓自己丟面子有時會“無奈”地去做一些事情。我就悄悄跟他達(dá)成協(xié)議，如果他表現(xiàn)好我就會獎勵他小紅花，表示對他的贊賞，如果他表現(xiàn)不好我就會看看他然后很大聲的講課以示提醒。二、狠抓細(xì)節(jié)，“強(qiáng)迫”后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多學(xué)生成為“后進(jìn)生”不是智力不夠，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。如果這時我們還用一些枯燥乏味、陳舊的方式教學(xué)，只會使這群孩子更加厭學(xué)，甚至?xí)U(kuò)大“后進(jìn)生”的隊伍。教學(xué)反思《三年級英語教學(xué)反思——五角星的的效應(yīng)》20092010學(xué)年第二學(xué)期三年級英語培優(yōu)輔困工作總結(jié)20100719 17:00:15| 分類： 教案反思 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱20092010學(xué)年第二學(xué)期三年級英語培優(yōu)輔困工作總結(jié)時間如箭，一學(xué)期就將結(jié)近尾聲。日積月累，堅持下去學(xué)生們的能力就形成了。哪些孩子能得到“五角星”呢？（只要他們在課堂教學(xué)中有以下任意一方面的表現(xiàn)都能得到“五角星”）不敢說英語的卻張口說了；平時不敢舉手，這次舉手回答問題了；回答問題時沒用書上的；能聽懂其它學(xué)生回答問題時出錯的地方，并能改正錯誤的；看圖能復(fù)述句子的；能自編問人、問物的對話的；能堅持每天聽錄音，流利朗讀課文的；能聽錄音做課堂練習(xí)冊，做的基本正確的；能很快學(xué)會教師所教的語句并說的很準(zhǔn)確的學(xué)生；能聽出并模仿教師或錄音機(jī)播放的錄音的；1能模仿教師或錄音機(jī)的準(zhǔn)確語調(diào)和語句的；1能根據(jù)教師的身體語言，說出英語語句的意思的學(xué)生。優(yōu)等生能力強(qiáng)、學(xué)的快；“學(xué)困生”能力差、接受能力弱。教學(xué)反思《小學(xué)英語教學(xué)反思》（編輯：）三年級英語教學(xué)反思——五角星的的效應(yīng)在教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)了三年級小學(xué)生喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，因此我嘗試著引入了“五角星”獎勵機(jī)制，反饋效果很好。目前我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況總的來說是樂觀的，低年級總體水平良好。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。小學(xué)英語教學(xué)反思自開學(xué)以來我在教學(xué)過程中，影響最深刻的是要關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后準(zhǔn)備學(xué)具，互相利用句子交談。平時常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達(dá)。三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力20世紀(jì)90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。(2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。第四篇：小學(xué)三年級英語教學(xué)反思小學(xué)三年級英語教學(xué)反思小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。甚至還有學(xué)生準(zhǔn)備好了滑冰鞋來表演：went iceskating。六年級英語下冊Unit3 PartB教學(xué)反思鳳山小學(xué)：楊琴這一課繼續(xù)學(xué)習(xí)動詞的過去時態(tài)，但這課要求掌握的是不規(guī)則性的動詞過去式的變化，如go(went），do(did), read(read), 這幾個動詞過去式的變化都非常有特點。在教授時注重時間短語和動詞短語的搭配教學(xué)，來鞏固句型和新授知識的實際應(yīng)用能力，這樣可以讓學(xué)生活學(xué)活用，易于接受。本課教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個使用英語進(jìn)行交往的活動環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，打破教材的限制，擺脫教室空間局限感，留給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，選擇喜歡的方式進(jìn)行交流。在運用語言的過程中，讓學(xué)生除了在創(chuàng)設(shè)的情境中運用語言外，有意識地在生活中運用語言。默讀，是為了獲取信息；朗讀，是為了掌握節(jié)奏語言；聽讀—— 聽指的是聽音，讀指的是讀圖，或看flash，VCD——是為了體會發(fā)音，理解語篇。在這之前我上的公開課都是詞匯教學(xué)、會話教學(xué)或是故事教學(xué)。全班分成四大組，一只小烏龜代表1組，無論是在學(xué)生搶答游戲時，還是在同學(xué)回答問題時，小組討論時，都用上這樣的評價方式。最近，我的困惑是，如何使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣。我還創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。我的教學(xué)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。s the date? Is her birthday in June? …難點是要求掌握的月份四會詞及序數(shù)詞。本節(jié)課我采用多種教學(xué)方法來教學(xué)新單詞：如大小聲，看誰指得快，出手指讀，報數(shù)，看哪個卡片丟失了等游戲方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的積極性，使枯燥乏味的單詞在很短時間內(nèi)記住，采用卡片讓小組內(nèi)學(xué)生讀，然后讓學(xué)生選“小老師”領(lǐng)讀，使孩子有成就感，個個躍躍欲試，情緒高漲，用“小飛機(jī)”讓學(xué)生邊讀邊飛，孩子們在積極有趣的氛圍中學(xué)會了問答。教學(xué)方法比較單一，沒有體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。本堂課的主要任務(wù)是能運用“o’clock”及句型“ What time is it? ”、“ It’s …”、“ It’s time to…”的問答。不過一開始，教授part А部分的新單詞短語是最重要的，他們學(xué)會了顏色和衣服的樣式以及種類，才會明白要怎樣用英語表達(dá)他們對衣物的搭配。在讓學(xué)生運用本課時的詞組進(jìn)行交流時，先創(chuàng)造一個“服裝秀”的實際情景，再運用Let39。比較以前的第一課時，大多是學(xué)習(xí)單個單詞，而本課時要求整體學(xué)習(xí)詞組，因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮詞組的教學(xué)。三、課堂設(shè)計不合理，課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)斷層，難點沒化解從整節(jié)課來看，課堂開頭Teddy Bear的呈現(xiàn)很自然，學(xué)生容易接受，但是It’s like ，學(xué)生不容易掌握，出現(xiàn)了課堂教學(xué)過程的斷層，對于學(xué)生學(xué)習(xí)句式這一難點沒能夠化解。接著，通過游戲呈現(xiàn)重點句型May I have a look？Sure，here you 來練習(xí)這個句型：Look（升）Look（升）a look（降）；Have a look（升）have a look（升）；May（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。但是我對課堂的整體設(shè)計不夠主次分明，是教學(xué)重點不夠突出，整個課堂并未出現(xiàn)我所期待的亮點。同時教師要會欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課所涉及的知識點（打電話）貼近學(xué)生的日常生活，并讓學(xué)生體驗到被認(rèn)同感和使用英語所能獲得的成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問答用語。之后我適時提問：如果缺席的這位學(xué)生是英國人，聽不懂 中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？我隨即教學(xué)了以用語：Hello!This is.....She’s… He’s… 等句型讓他們分組練習(xí)。小學(xué)三年級英語教學(xué)反思鳳山小學(xué)：楊琴三年級是學(xué)生開始真正英語學(xué)習(xí)的初始階段，在英語中有這么一句諺語：well begun is half done.(良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。3．積極探索并采取行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)。針對這一情況，在以后的教學(xué)中我注意改變教學(xué)策略，在要求學(xué)生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學(xué)生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學(xué)生偷懶，讀滑句的現(xiàn)象；并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對應(yīng)上漢語解釋，讓學(xué)生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。三年級的學(xué)生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數(shù)較多的情況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用語言的環(huán)境，使教學(xué)有聲有色，2．對教學(xué)中的一點改進(jìn)。要切實改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事 可做,有事能做。那么,在教學(xué)活動中采取哪些途徑才能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變? ?！缎抡n標(biāo)英語》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為英語學(xué)科，課件的設(shè)計應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合？，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀?！奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ?，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”?！缎抡n標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在活動中進(jìn)一步熟練本單元的主要句型和詞匯，在充分的復(fù)習(xí)活動之后，我再讓學(xué)生在閱讀材料中找出剛才復(fù)習(xí)的單詞，句型，并同桌進(jìn)行認(rèn)讀，然后，我提出兩個在短文中很容易就可以找出答案的問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展閱讀活動，難度降低了，學(xué)生參與活動的積極性和主動性明顯增強(qiáng)了，讓學(xué)生完成以上活動之后，我再領(lǐng)著學(xué)生理解短文，鼓勵學(xué)生完成檢測題，這樣的閱讀教學(xué)，雖然離課標(biāo)的目標(biāo)還有很大的距離，但是學(xué)生能夠參與閱讀學(xué)習(xí)活動了。對任務(wù)型教學(xué)途徑的進(jìn)一步理解和把握。針對這一情況，在以后的教學(xué)中我注意改變教學(xué)策略，在要求學(xué)生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學(xué)生指讀，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學(xué)生偷懶，讀滑句的現(xiàn)象；并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對應(yīng)上漢語解釋，讓學(xué)生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。2．對教學(xué)中的一點改進(jìn)。我根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點，建立了課外活動小組，象學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。另外我經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。四、扮演角色，進(jìn)行會話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學(xué)中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我發(fā)動學(xué)生自己制作教具、學(xué)具。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機(jī)會，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。一、課前3分鐘自由談（FreeTalk），增強(qiáng)師生情感，訓(xùn)煉學(xué)生聽說能力。第一篇：小學(xué)三年級的英語教學(xué)反思新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養(yǎng)語感，培養(yǎng)興趣，然后進(jìn)入字母教學(xué)。在我?guī)У诙喨昙壗滩闹蟮慕裉欤辛嗽S多的心得感受和反思，寫出來與各位分享。用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。三、用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。這樣安排不僅有利于師生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動腦動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果非常好。我在領(lǐng)讀時聲音、語調(diào)都帶有感情色彩，把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時也讓學(xué)生在表演時拿出自制頭飾之類的簡單道具，并模仿原聲帶中的語音、語調(diào)，帶有逼真表情和貼切的動作，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。五、加強(qiáng)語言實踐，開展課外興趣活動或知識競賽活動。三年級的學(xué)生年齡小，生性好動，注意力容易分散，在班級人數(shù)較多的情況下，老師難以掌控課堂，利用多媒體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)運用語言的環(huán)境，使教學(xué)有聲有色，在教學(xué)Unit3Read a story 這一課時，我先讓學(xué)生觀看一段錄像——《小貓找媽媽》，動畫生動而逼真，小朋友非常喜歡，小貓在找的過程中，,看見老鼠動畫時，我讓小朋友對老鼠進(jìn)行描述——My ears are tail is ’m a 。通過第一次的單元測試，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。小學(xué)英語教學(xué)與研究的反思隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)英語教學(xué)與研究的進(jìn)一步發(fā)展,我們有必要對前一階段的研究與實踐進(jìn)行一次比較深入地反思,在認(rèn)識上取得一個飛越和進(jìn)步,。二、教學(xué)分層，降低難度六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識，在教學(xué)中，我特別注重閱讀前的復(fù)習(xí)活動。反思閱讀教學(xué)現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。：當(dāng)學(xué)生在材料理解