【文章內容簡介】 中考試，每次考 試不排名次。（4）小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，小學中高年級 1 小時以內。保證學生每天睡眠時間，小學、不少于 10 小時。（5）不分快慢班和重點班。（6）實施大課間活動，保證學生每天不少于 1 小時的鍛煉時間。（7）不組織任何年級學生在節(jié)假日(含雙休日和寒暑假)集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。（8）辦好各類興趣小組。（9）開展特色學校創(chuàng)建，打造學校辦學特色。“體育、藝術 2+1 項目”的含義是什么？“體育、藝術 2+1 項目”簡稱“2+1 項目”，其含義是通過學校的課內外 體育教育和藝術教育活動，讓義務教育階段的每個學生都能較好地掌握兩項運 動技能和一項藝術技能。學?；厩闆r我校始建于1983年，占地面積 38991平方米，建筑面積5145平方米。綠化面積占學校面積的60%以上?，F(xiàn)有教職工64人,其中專任教師49人，學歷達標率100%。中學高級教師職稱17人，小學高級教師職稱27人。現(xiàn)有12個教學班，在校學生423人。學校建設體育場館1個，專用教室16間，包括科學實驗室1間、儀器室1間、音樂教室3間、樂器室1間、美術教室2間、美術教具室1間、書法教室1間、語音教室1間、檔案室1間、循環(huán)書使用室1間、計算機教室1間、計算機輔房1間、勞動教具室1間。公共教學用房9間，包括多功能教室1間、電教器材室1間、圖書閱覽室2間、科技活動室1間、心理咨詢室1間、體育活動室2間、體育器材室1間。辦公用房：教學辦公室8間、行政辦公室8間、廣播室1間、校園電視臺1間、工會活動室1間、會議接待室1間、校史室1間、大隊活動室1間、衛(wèi)生保健室1間、電子備課室1間。學?，F(xiàn)有圖書2萬冊，生均47冊。報刊種類60種，工具書、教學參考書種類120種，電子圖書45（GB）。學校是國家“十二五”規(guī)劃教育科研課題實驗學校，自治區(qū)級示范化學校，自治區(qū)級普法先進學校。呼倫貝爾藝術教育示范化學校，呼倫貝爾市現(xiàn)代標準化學校。第五篇：教師應知應會知識（精選）一、如何理解“課程”這一概念？（黑體字為重點）課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學內容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計劃(舊稱教學計劃)和課程標準(舊稱教學大綱)中；廣義的課程是指學生在學校中獲得的經(jīng)驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學習內容，也包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實踐反復檢驗的科學知識，以及個人的經(jīng)歷產生的情感體驗，可以說，廣義課程的內容是更廣泛的，更有助于我們認識課程的內容。二、貫穿新課程改革的基本精神是什么? “為了每一個學生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學科為本位是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位，強調了課程要促進每個學生的身心健康發(fā)展；強調了課程要有利于培養(yǎng)每個學生的良好品德；強調了課程要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。三、“為了每一個學生的發(fā)展”的具體內涵是什么？ “為了每一個學生的發(fā)展”就意味著：（1）關注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學生伴隨著學科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關注學生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。四、課程改革將“教學大綱”改為“課程標準”，這一改變包含什么意義?（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育“課程標準”是國家指定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數(shù)學生都能達到的標準?！罢n程標準’’是一個“最低標準”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務教育，因為義務教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程標準著眼于學生的素質的提高本次課改以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。（3）從關注教師教學轉向關注課程實施過程 教學大綱顧名思義是各科教學的綱領性文件，教學大綱是教師教學關注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關注。（4）課程管理從剛性走向彈性國家課程標準對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學和評價的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（1）開展社會調查，不斷跟蹤預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定有效參與社會生活和把握適應社會需要所應具備的知識、技能和素質。（2）審查學生在日常活動及其實現(xiàn)目標的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗、學習方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和利用課程實施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識、技能和素質。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀?新課程中的教學觀應體現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一，強調教學過程的開放性與生成性。首先教學內容不應僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗開放，向自然開放；不應僅局限于技術層面的科學知識，應向人類的命運、人類的道德層面以及人的價值領域開放，向學科前沿開放。其次，教師和學生不是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結論，更要重過程與方法。新課程教學觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學科教學重認知輕情感，重教書輕育人，這種以學科為本位的教學是傳統(tǒng)教學的缺陷。改革教學必須進行價值本位的轉移，即以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位。學科本位論的錯誤不在于學科本身，而在于指導思想。學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格養(yǎng)成。七、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?學生是發(fā)展的人。教師應努力掌握學生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并以此為依據(jù)開展教學活動‘從而有效促進學生身心健康發(fā)展。教師應堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學生充滿信心。學生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學校和教師對學生的成長負有極大的責任。學生是獨特的人。教師要把學生作為完整的入來對待，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。要承認學生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。學生是具有獨立意義的人。這就要求教師的教育和教學要適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強加給學生以免挫傷他們的主動性、積極性。學生是學習的主體，學生的學習是教師無法替代的，教師只能讓學生自己讀書、自己感受事物、自己進行思維活動，教師只能為學生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學生是責權主體，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?教師是學生學習的促進者。由于現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也沒有必要。而且學生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應把主要精力放在對學生的檢查、激發(fā)、指導方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教。教師是教育科學的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用，而應該自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。教師是課程的建設者與開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程、學校課程在實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學生學習的過程和結果進行評價。教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，應當從專業(yè)型、學校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。九、新課程對教師的教學行為有什么要求?服務。教育服務是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學行為一定要讓每一個學生和家長滿意，讓每一個學生都得到發(fā)展。要服務得好，就必須把注意力集中到你的服務對象上，尊重每一位學生的尊嚴和價值，而不要傷害學生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學生，真心真意地看待他們，了解他們，關心、愛護、幫助他們。同時要贊賞每一位學生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。調控。新的教學改革實施以后，師生關系更親切了，學生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學生的思維發(fā)散開去難以集中，教學任務完不成；新的學習方式與掌握基礎知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學對教師調控能力提出了更高的要求。教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，及時適當?shù)丶右哉{控。主要是給予學生引導和幫助，引導的特點是含而不露，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學生檢視和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，等等。反思。新課程強調教師的教學反思。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。因此，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。合作。在教育教學過程中，教師除面對學生外，還需與周圍其它教師