【文章內容簡介】 的能力。通過一期的學習,孩子在聽故事、玩游戲的快樂環(huán)境中學習了量、數(shù)、計數(shù)、空間與數(shù)概念,并進一步提高了自己解決問題的能力,、密切的家園合作家庭是幼兒活動時間最長的場所,父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色,對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視,更該擔負部分的責任。所以在活動中我非常注重與家長溝通,爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習,協(xié)助幼兒園共同構建孩子 的心智與學習能力的發(fā)展。四、取得的成果孩子們對數(shù)學活動非常感興趣，知道數(shù)學與自己生活的關系,能在生活中加以運用。孩子們對數(shù)學活動很有信心,并愿意努力克服數(shù)學活動中的困難,相信自己的數(shù)學能力。孩子們能正確翻閱書籍了,養(yǎng)成了良好的操作習慣。孩子們主動自學的能力提高了,能用多想法、多方法、多模式解決問題的能力,具有創(chuàng)造思考的能力、邏輯推理的能力,有探新的強烈愿望。作為一名普通的幼兒園教師，因為愛，我在教育工作中始終如一的選擇了孩子。因為愛，我希望用自己的雙手托起明天的太陽，為呵護孩子的健康而書寫每一篇章！我們的教育是為孩子一生打基礎的教育，我們應在教育中不忽略每一個環(huán)節(jié)，以《綱要》精神為指導，本著一切為了孩子，為了孩子的一切，作好本職工作，提升自身素質，讓愛溫暖每一顆稚嫩的童心，讓孩子健康快樂的成長！第四篇：雙語教育教學二 新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學推進中存在的突出問題雙語教學普及進程的不斷加速使新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢語教學獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數(shù)民族聚居地區(qū)全面建成科學、合理的雙語教學體系積累了寶貴經驗。隨著雙語教育的深入推進，一些曾經發(fā)揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現(xiàn)在以下方面。（一）雙語教學主導模式的選擇存在簡單化傾向，引發(fā)突出問題語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環(huán)境構成了新疆文化生態(tài)的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數(shù)民族語言的發(fā)展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰(zhàn)略資源儲備都具有重要作用。但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導模式卻會導致少數(shù)民族語言活力的弱化。根據(jù)在《新疆自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教語發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（新政發(fā)[2011]30號），新一輪雙語教育推進過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學漢語、數(shù)學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區(qū)各地小學采用模式一或模式二做出了較為靈活的規(guī)定，但模式二依然是主導性和導向性的目標模式。這意味著少數(shù)民族語言文字在雙語教育體系設置中依然是“加授課程”。從教學語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數(shù)民族語言在課堂上的運用，而且會全面減少少數(shù)民族語言在區(qū)域經濟、政治、文化等社會生活中的應用，使少數(shù)民族語言從區(qū)域性社會交際語言向社區(qū)交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉化。這種功能上的轉型必然導致少數(shù)民族語言文字出版物的大量減少，從嚴重影響到少數(shù)民族語言的現(xiàn)代化轉型。這樣的后果既不符合少數(shù)民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數(shù)民族語言”教學模式的地方，某些少數(shù)民族語言已經出現(xiàn)了明顯的衰退，這種現(xiàn)象值得深思。少數(shù)民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發(fā)展。長期以來，在國內、國際各種因素的催化下，新疆一些少數(shù)民族形成了強烈的民族認同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進雙語時無法回避、也無法繞行的現(xiàn)實。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學模式卻透露出了少數(shù)民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發(fā)展前景產生擔憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內心的擔憂。這就為“雙語教學是對少數(shù)民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認識到，以目前的方式推動雙語教學的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴重影響到新疆的長治久安和繁榮發(fā)展。（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴重，教學質量堪憂長期以來，新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)兼通少數(shù)民族語言、漢語雙語的少數(shù)各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數(shù)量缺少，漢語水平低，雙語教學能力低）的問題日益突出。在我們調研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當?shù)亟逃块T都反映雙語教師嚴重短缺。在維吾爾族占本地總人口比例高達97%的和田地區(qū)，據(jù)教育部門估計，目前全地區(qū)雙語教師缺口高達1萬人。目前已經完成培訓擔任雙語教學的教師主要是少數(shù)民族語言教師轉型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學習培訓成為雙語教師的。由于學習和使用漢語的時間有限，多數(shù)雙語老師的漢語水平或使用漢語教學的能力比較低，漢語講授課程的教學質量很難保證。為滿足雙語教學推進的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數(shù)量，如招收縣聘教師、發(fā)動師范學院學生支教、動員部分政府機關人員到學校進行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內，雙語教師“一缺兩低”的現(xiàn)象正在隨著雙語教學的新一輪加速推進而日益突出，成為制約雙語教學發(fā)展的重大因素。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關于進一步加強少數(shù)民族“雙語”教師培養(yǎng)工作的若干意見》（新政辦發(fā)[2009]40號）提供的數(shù)字，到2012年，全區(qū)學前“雙語”，到2014年，全區(qū)小學“雙語”。如果考慮到高中階段雙語教學教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數(shù)量可能高達8萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養(yǎng)的實際進展來看。數(shù)量充足、質量合格的雙語老師是新疆全面推進雙語教學建設的根本前提。不顧師資力量的現(xiàn)實狀況，一味加快推進雙語教學普及的進程，不僅會使雙語教育的質量難以保障，而且會削弱少數(shù)民族群眾對雙語教學的接受和認同。一些少數(shù)民族知識分子擔憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規(guī)?？焖偻七M雙語教學，將會使整整一代少數(shù)民族學生成為少數(shù)民族語言學不好、漢語學不好、知識和文化學不好的“準文盲”。這種擔憂值得高度重視。（三）大量不具漢語聽課能力的學生進入以漢語教學為主的教育體系，加劇了雙語教學質量問題雙語教學的推行是一項系統(tǒng)工程，學生的語言能力同樣是雙語教學質量的重要保證。目前，全疆小學到高中階段在少數(shù)民族語言學校就讀的少數(shù)民族學生中，大多數(shù)人由于缺乏學習、使用漢語的社會環(huán)境，實際上不完全具備用漢語聽課、學習的能力。這類原本接受少數(shù)民族語言教學的學生，突然轉入以漢語授課為主的雙語教學體系后，很多人學習成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規(guī)律來看，對于缺乏漢語應用環(huán)境的少數(shù)民族學生完全使用漢語進行授課、只保