加全國(guó)著名教育專(zhuān)家中小學(xué)班主任研討會(huì)培訓(xùn)總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-15 12:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和快樂(lè)。為了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，他以朗讀為突破口，組織學(xué)生開(kāi)展自主地讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地感受到作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。學(xué)生的每次閱讀，薛老師都注意點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，有時(shí)也范讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)，把自己讀的和老師讀的進(jìn)行比較，并告訴學(xué)生，讀時(shí)要有節(jié)奏，有變化，重音要讀出來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中與主人公融為一體，和她一樣調(diào)皮，一樣自由，一樣可愛(ài)。這樣入情入境，感情自然流露，對(duì)課文也就有更深刻的理解了。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖：借昆蟲(chóng)、莊稼來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)，叫借物抒情。表達(dá)自己的感情，表達(dá)自己的幸福感。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的閱讀、理解是非常有幫助的。一系列有序、有目的的引導(dǎo)不露痕跡，看似平淡，卻是功夫深啊。靈活運(yùn)用的詩(shī)意課堂，在學(xué)完課文倒數(shù)第二自然段后，薛老師沒(méi)有放棄將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用筆來(lái)思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，用“……愿意……就……”來(lái)寫(xiě)句子，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出了不同的句子。薛老師讓學(xué)生進(jìn)行交流，讀自己寫(xiě)的句子。薛老師也范讀學(xué)生寫(xiě)的句子，并強(qiáng)調(diào)：三分文章七分讀，給學(xué)生帶來(lái)積極、愉快的情感。從孩子們交流的語(yǔ)句中，不難看出孩子們的心情也沉浸在作者祖父的園子里，自由地放飛。一節(jié)課下來(lái)，薛老師在努力讓學(xué)生接觸詩(shī)意的語(yǔ)言、回歸詩(shī)意的朗讀、創(chuàng)造詩(shī)意的語(yǔ)言，真正扎實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，理解課文的深意。以上的這些，都是我要在今后學(xué)習(xí)的，也是我努力的方向。讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去的能力，還要關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。第四篇：參加全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得體會(huì)參加全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心 得 體 會(huì)桃坑中心小學(xué) 黃清石今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國(guó)著名教育專(zhuān)家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”，聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課和五場(chǎng)專(zhuān)題講座?，F(xiàn)將心得體會(huì)撰寫(xiě)如下：一、扎實(shí)的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文的人大都認(rèn)為，語(yǔ)文課好教，能認(rèn)字的人就能教，最起碼不會(huì)象數(shù)學(xué)課那樣，因在學(xué)生面前講錯(cuò)題目而鬧笑話(huà)，于是乎，把能力差一點(diǎn)的教師安排去教語(yǔ)文、特別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文似乎成了有些學(xué)校順理成章的事。但教過(guò)語(yǔ)文的老師都會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文難教：教材變換頻繁，知識(shí)廣博無(wú)邊，任你怎樣忙碌操勞，學(xué)生成績(jī)的提高總是不很明顯。實(shí)際上，這兩種說(shuō)法都有其片面性，但卻道出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑所在。這次聽(tīng)五位專(zhuān)家的公開(kāi)課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認(rèn)為，一個(gè)很重要的原因，就是他們都具有扎實(shí)的功底，他們都對(duì)教材非常熟悉、甚至有深入的研究。在這一點(diǎn)上，我感受最深的是賈政敏老師的公開(kāi)課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開(kāi)課《匆匆》。賈老師說(shuō)，語(yǔ)文課“不要搞得那么復(fù)雜”，要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”；語(yǔ)文課就是“教會(huì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，寫(xiě)文章”“不但要學(xué)好課本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)”，要“突出學(xué)生，淡化自己”。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)教態(tài)樸實(shí)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象生動(dòng)；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒(méi)有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒(méi)有一般的公開(kāi)課那樣熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，更多的時(shí)間留給了學(xué)生去安靜思考，自主學(xué)習(xí)。他反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學(xué)寫(xiě)，凸顯了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。聽(tīng)賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術(shù)的感染和熏陶。與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當(dāng)堂所教的課文《匆匆》，到與之相關(guān)的本冊(cè)其它課文，再到整個(gè)小學(xué)階段的課文、以至學(xué)生習(xí)作、書(shū)籍報(bào)刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒(méi)有結(jié)巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現(xiàn)象；課外知識(shí)，他信手拈來(lái)，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手。想一想我們自己上語(yǔ)文課，對(duì)著課文朗讀還會(huì)出許多差錯(cuò)，普通話(huà)南腔北調(diào)，更不要說(shuō)朗讀的技巧了。這說(shuō)明，一個(gè)語(yǔ)文教師要上好他的語(yǔ)文課，單靠敬業(yè)精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實(shí)的基本功，積累豐富的課外知識(shí)，充分熟悉教材——至少達(dá)到能流利背誦的程度。二、用好啟發(fā)式教學(xué)是課堂成功的關(guān)鍵何謂啟發(fā)式？人們對(duì)其有不同的理解。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”是作為倡導(dǎo)者的孔子對(duì)啟發(fā)式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對(duì)孔子的啟發(fā)式作了進(jìn)一步注釋?zhuān)骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲說(shuō)而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也。”從這里我們可以明顯地看出啟發(fā)式至少包含兩方面的含義：一是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”的作用，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，這種方法要在學(xué)生對(duì)問(wèn)題想不通或表達(dá)不出來(lái)的情況下使用。二是注重學(xué)生的主體地位，即主動(dòng)積極性，學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣進(jìn)入積極的思維活動(dòng)中去，產(chǎn)生疑問(wèn)并且達(dá)到“欲言”“求通”的境地，如果學(xué)生無(wú)疑無(wú)問(wèn)無(wú)迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發(fā)的窘境?，F(xiàn)在回想起來(lái)，無(wú)論是王崧周老師的詩(shī)意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個(gè)性的特色課堂，都無(wú)一例外地、很成功地使用了啟發(fā)式教學(xué)。他們，都是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的大師。請(qǐng)看于永正老師的課堂導(dǎo)入?！靶∨笥褌?，初次和大家見(jiàn)面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問(wèn)?！袄?
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