初三化學氧氣測試題(編輯修改稿)
2024-11-15 12:46 本頁面
【文章內容簡介】 的白煙，霧是指小液滴分散形成的；B中錯誤在于出現(xiàn)了生成物的名稱；C選項中應是硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生了明亮的藍紫色火焰。正確答案為D 例3：加熱氯酸鉀制氧氣時，忘記加入二氧化錳，其結果是 A．不能產(chǎn)生氧氣B．生成氧氣的速率慢 C．產(chǎn)生氧氣的總量減少D．沒有氯化鉀生成第三篇：初三化學氧氣教學設計初三化學 氧氣教學設計 [1000字]課題2 《氧氣》教學設計一、教學設計思路（一）教材分析本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。教材以氧氣的性質為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理。第一部分從介紹氧氣的物理性質入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結出氧氣的化學性質。第二部分通過實驗現(xiàn)象的對比，得出物理變化和化學變化之間的區(qū)別；通過實驗和討論，學習了化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。根據(jù)學生的實際情況，本課題分兩課時。第一課時：氧氣的性質、化學反應第二課時：化學反應的兩種類型——化合反應和氧化反應達標練習，掌握和鞏固本課題的內容：交流和討論——生活中的化學反應（二）學生分析本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以讓學生逐步學會認識物質的模式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在 老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務。根據(jù)學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。二、教案薦上教版九年級化學教案全套薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學教學設計范例薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案第四篇：初三化學《制取氧氣》知識點總結初三化學《制取氧氣》知識點總結氧氣的制法(重難點)(1)實驗室制法①原理：2KMn04=加熱= 2K2MnO4+MnO2+O2 ↑（a）2KClO3 = MnO2 /加熱=2KCl+3 O2 ↑（b）2H202 =MnO2=2H20+2O2 ↑（c）②發(fā)生裝置的選擇選擇發(fā)生裝置的依據(jù)是：反應物的狀態(tài)和反應條件等。若選用原理(a)或(b)的反應,則選用典型的固體與固體反應且需要加熱型的裝置。若選用原理(c)的反應,則選用典型的固體與液體反應且不需要加熱型的裝置。③收集方法及檢驗、驗滿、存放。選擇氣體收集方法的依據(jù)是：該氣體的水溶性、密度以及該氣體是否具有毒性，能否與空氣或水反應等。排水法：適用于難溶于水、或不易溶于水、且不與水發(fā)生化學反應的氣體。此法收集的氣體較為純凈，但含有水蒸氣。向上排空氣法：適用于相同狀況下，密度比空氣大且不與空氣中任何成分發(fā)生反應的氣體。操作時應注意將導管口伸到接近集氣瓶瓶底處，便于將集氣瓶內的空氣排盡。同時，應在集氣瓶的瓶口處蓋上玻璃片，以便穩(wěn)定氣流。此法收集的氣體較為干燥，但純度較低。向下排空氣法：適用于相同狀況下，密度比空氣小且不與空氣中任何成分發(fā)生反應的氣體。操作時應注意將導管口伸到接近集氣瓶底處，便于將集氣瓶內的空氣排盡。此法收集的氣體較為干燥，但純度較低。由于氧氣不易溶于水，且不與水反應，所以可以用排水法收集；又由于氧氣的密度比空氣略大，且不與空氣中任何成分發(fā)生反應，因而還可以用向上排空氣法收集。用排水法收集的氧氣比較純凈，而用向上排空氣法收集的氧氣比較干燥。：將帶火星的木條伸人集氣瓶中,若木條復燃,：用排水法收集氣體時，當有氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，表明氣體已收集滿。用向上排空氣法收集氧氣時，將帶火星的木條放在集氣瓶瓶口，若木條復燃，表明氣體已收集滿。收集滿氧氣的集氣瓶要用玻璃片蓋住并正放在桌面上。④實驗步驟若選用原理(a)或(b)的反應，用排水法收集氧氣，其實驗步驟可以概括為“查”、“裝”、“定”、“點”、“收”、“離”、“熄”個字，可用諧音記憶：“茶”、“莊”、“定”、“點”、“收”、“利”、“息”。
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