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正文內(nèi)容

分層教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)(編輯修改稿)

2024-11-15 12:43 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 行激勵(lì)式教學(xué)。五、分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)在分層的初始階段,教師難以很明確地對學(xué)生的能力進(jìn)行判斷,所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫作能力,這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機(jī)構(gòu)來彌補(bǔ)認(rèn)知的落差,以便改正錯(cuò)誤,使層次的分定更加合適。同時(shí),隨著分層教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展,學(xué)生們的寫作能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升,因此教師要不斷地分層,將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次,使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學(xué),使寫作能力更上一層樓。總而言之,學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,一蹴而就是不可能的,它需要教師在教學(xué)過程中用心體味,用心感悟,繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。本文針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行寫作教學(xué),對分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究,以提升學(xué)生的寫作水平,以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效率。第三篇:分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用在高中物理教學(xué)中,分層教學(xué)不僅能夠通過分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度,讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率,還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營造不同的教學(xué)氛圍,讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。一、實(shí)施的原則迄今為止,在高中階段的眾多科目當(dāng)中,物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科,無論是從這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來說,還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來看,都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況,教師在課程結(jié)束后應(yīng)對學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則:因材施教。意思是說,要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,即將“以人為本”為首要原則。很長一段時(shí)間以來,教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中,都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊,參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來了備課難題,還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來說,按照比例相對勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班,這種方案利弊皆有,從根本上說解決了一部分教師的教學(xué)難題,但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在,可見,采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則,是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng),挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力,最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,都能展現(xiàn)自我,發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力,尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面,還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容。現(xiàn)在試舉一例:如圖所示,現(xiàn)在有一個(gè)斜面A,它的傾角是α,該斜面以固定的形式安排在水平面之上,再以線將其一端固定于墻面,另一端利用滑輪同木塊B相連接,B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外,滑輪右邊線和斜面相平行,左邊線處在水平狀態(tài),且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后,A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),如果剔除摩擦因素,則在A處于固定狀態(tài)之際,A對B的支持力為多少?在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際,B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的?本題兩問均有一定難度,尤其第二小問難度更大,其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí),為了充分遵循“以人為本”的原則,使分層教學(xué)模式得到落實(shí),教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰,讓本題所具有的競賽意味得到突顯,從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā),對題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析,并借助隔離手段給予處理,保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā),實(shí)現(xiàn)對問題的真正處理。二、實(shí)施條件和具體模式在對高中生實(shí)施分層教學(xué)的過程中,應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先,教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的,無論是對教師講解的專業(yè)物理知識(shí)的理解程度,還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同,對知識(shí)感興趣的程度也不同,這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次,教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和對基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案,也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式,在有了一定收獲后,還能夠通過自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。在作業(yè)檢測過程中,為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目:,質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C,用兩根長為L的輕繩相連,置于傾角為30?紫、高為L的固定光滑斜面上,A球恰能從斜面頂端外豎直落下,弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng),小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們,不計(jì)所有摩擦,求:(1)A球剛要落地時(shí)的速度大小;(2)C球剛要落地時(shí)的速度大小。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指引,教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題,使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來豐富和完善教學(xué)環(huán)境,就無法給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先,應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過程中,除了課內(nèi)知識(shí),教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí),這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次,可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后,將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。三、實(shí)施過程要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升,就應(yīng)該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生
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