幾點(diǎn)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的心得體會(huì)最終版(編輯修改稿)
2024-11-15 12:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 距離。這就要求我們，必須將這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行落實(shí)，才能真正在學(xué)校教育教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。我認(rèn)為，落實(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)，必須強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提倡“真情真愛(ài)”的師德修養(yǎng)。洋思人所創(chuàng)立的洋思品牌，首先得益于全體洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。為了提高學(xué)校的質(zhì)量，蔡林森校長(zhǎng)可以長(zhǎng)期堅(jiān)持睡在學(xué)生宿舍，了解學(xué)校的第一手情況，從而更有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)校工作；為了提高學(xué)校質(zhì)量，教師們能夠在晚上自發(fā)的到學(xué)校進(jìn)行集體備課，而沒(méi)有任何怨言。他們不是把教育當(dāng)作自己的職業(yè)，而是當(dāng)作了自己的事業(yè)，當(dāng)作了自己的追求。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的就是他們這種“真情真愛(ài)”的師德修養(yǎng)。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。我們學(xué)校正是艱苦創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，正需要這樣一種可貴的精神作為學(xué)校發(fā)展不竭的動(dòng)力。我們提出鮮明的口號(hào)，就是希望全體太浮中學(xué)人像洋思人那樣，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮自己的才能，這樣，太浮中學(xué)的前途才是光明的，每一個(gè)太浮中學(xué)人的前途才是有希望的。第二，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，形成“賢庸兩分”的用人局面。能者上，庸者下”，這是任何一個(gè)單位用人成功的重要標(biāo)志。洋思的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，必須在實(shí)際的工作中，準(zhǔn)確的區(qū)分出教師教育教學(xué)水平的優(yōu)劣。對(duì)優(yōu)秀教師，大力予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實(shí)在不稱職，要堅(jiān)決調(diào)離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實(shí)際工作中，我們將在教師量化考核、年終評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師福利、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵(lì)一線教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師，讓教師在自然發(fā)展的過(guò)程中，呈現(xiàn)出“賢庸兩分”的局面。真正做到洋思所說(shuō)的那樣，讓好教師“香”起來(lái)，讓差教師“慌”起來(lái)。第三，強(qiáng)化管理作用，突出“精耕細(xì)作”的管理方式。和洋思相比，我們的教育教學(xué)管理過(guò)于粗放、過(guò)于隨意，缺乏實(shí)效，存在著太多的漏洞。洋思領(lǐng)導(dǎo)層說(shuō)：我們只相信我們的管理。這說(shuō)明了管理的重要性。管理不到位，就沒(méi)有教師的嚴(yán)格自律；管理不到位，就沒(méi)有各部門的有機(jī)聯(lián)動(dòng)；管理不到位，關(guān)于教育教學(xué)的先進(jìn)理念就無(wú)法落實(shí)；管理不到位，“先學(xué)后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空話。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學(xué)的管理必須強(qiáng)調(diào)“精耕細(xì)作”，必須強(qiáng)調(diào)管理到教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)微之處。從備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生到練習(xí)、考試，從教研活動(dòng)的開(kāi)展到教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面培訓(xùn)，教育管理者要有自己的思想和實(shí)施思路，要有監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)機(jī)制，要有及時(shí)溝通、反饋和補(bǔ)救的措施。就像洋思對(duì)學(xué)生所要求的“日日清、周周清、月月清”一樣，作為教學(xué)管理者，也要清楚自己每天所肩負(fù)的職責(zé)，并在每個(gè)階段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始終保持清醒的頭腦，使管理工作緊張有序而嚴(yán)格的進(jìn)行。第四，強(qiáng)化改革風(fēng)氣，摸索“學(xué)生主體”的課堂模式。新課程改革的重要標(biāo)志，就是解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生情感、品質(zhì)、個(gè)性等諸多方面的全面提升。因此，“學(xué)生主體”就成了改革中最核心最本質(zhì)的問(wèn)題。課堂改革的重點(diǎn)，便是如何真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。洋思的“先學(xué)后教”“兵教兵”等理念和做法，無(wú)不建立于這一基礎(chǔ)之上。小小室內(nèi)，匯古今之炎涼，迎八方之風(fēng)雨?！皩W(xué)生主體”的課堂，教師絕不會(huì)因一味求多求全求深而剝奪學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他將極其重視學(xué)生品德、意志、興趣、習(xí)慣等非智力因素的養(yǎng)成，重視用人文精神和時(shí)代精神默化學(xué)生的思想和意識(shí)。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗(yàn)，知識(shí)和情感在書(shū)里書(shū)外、門里門外交匯流動(dòng)，教師個(gè)人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚(yáng)。學(xué)生“親其師而信其道”，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到審美和創(chuàng)造的快樂(lè)，體味到人作為一個(gè)人自身價(jià)值得到發(fā)掘和重視的滿足。或許，也只有這樣境界的課，我們才能徹底擺脫應(yīng)試的羈絆，自然抓住素質(zhì)教育的精髓。因此，我們?cè)谛聦W(xué)年的教學(xué)改革中，將落實(shí)“學(xué)生主體”作為重點(diǎn)。體現(xiàn)“自主、放手、互動(dòng)”，體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生的學(xué)、思、實(shí)踐，體現(xiàn)課堂安排的緊張和全身心投入。強(qiáng)化課堂中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思考、討論和質(zhì)疑，強(qiáng)化課堂中有益的學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰。最大程度的避免教學(xué)中的“假民主”“假主體”“假合作”等問(wèn)題。教師要進(jìn)一步找準(zhǔn)自己的位置，退后一步，成為課堂的指揮者和引領(lǐng)者。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強(qiáng)壓下的表面的“掌控”）、枯燥乏味的、“高耗低效”的課堂，應(yīng)該在新課程改革的大潮中徹底摒棄?！澳脕?lái)”不是全盤照搬，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分“咀嚼”和“消化”的經(jīng)驗(yàn)不是有效的經(jīng)驗(yàn)。相信在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)反復(fù)思索，活學(xué)活用，對(duì)我校的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第四篇：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)我通過(guò)學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹以后，感觸頗深：洋思中學(xué)是江蘇省泰興市的一所農(nóng)村中學(xué)。就是這樣一所建校才20年，在鄉(xiāng)野中崛起的的農(nóng)村初中，成為了全國(guó)素質(zhì)教育的示范典型。是什么原因使他們有這么大的轟動(dòng)全國(guó)的效應(yīng)呢？這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母?、敢于探索、敢于?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，
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