【文章內(nèi)容簡介】 化水平低，科學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)《科學(xué)》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，但絕 1 大部分負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)教師以前都沒有接受系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師，從學(xué)歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學(xué)歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學(xué)歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學(xué)歷較低，教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間普遍低于2年，這是整個(gè)大體情況。當(dāng)然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學(xué)教育，科學(xué)教師素質(zhì)會更低：上科學(xué)的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學(xué)歷更低；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，科研意識淡薄，群體團(tuán)隊(duì)意識、合作意識不強(qiáng)，外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，加之本來在職前培訓(xùn)就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學(xué)知識匱乏、基本概念模糊、無實(shí)驗(yàn)技能、對科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識?！皣?yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的真實(shí)寫照。（三）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用欠缺。科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。農(nóng)村小學(xué)一個(gè)典型的特征：學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)的收入僅限于生均公用經(jīng)費(fèi)。有限的資金除水、電費(fèi)等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的環(huán)境進(jìn)行布臵，種植花草樹木，建生物角、科技景點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農(nóng)村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對于農(nóng)村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報(bào)告、工廠、科技實(shí)驗(yàn)基地、高 2 新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得最遠(yuǎn)的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%，無人監(jiān)護(hù)占26%，其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。這些隔代監(jiān)護(hù)人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的對策要解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育、較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，再結(jié)合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導(dǎo)向，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育一定會有所好轉(zhuǎn)。圍繞這些，提出如下幾點(diǎn)建議：（一）合理考慮農(nóng)村教師編制。人事部門在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。（二）深化人事制度改革。，對教學(xué)中素質(zhì)較低的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術(shù)要求相對較低的事業(yè)單位。，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。，動員年齡偏大的教師提前退休。 3 在大專院校新招一批科學(xué)教育專業(yè)的教師充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)。，鼓勵青年教師到農(nóng)村從教。中、高級職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。（三）切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學(xué)、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價(jià)體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策詳解農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興?！奔翰辉偈且粋€(gè)陌生的話題。學(xué)校要發(fā)展,教師是關(guān)健，有一支專業(yè)水平的教師隊(duì)伍；科研必先行，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,大力開展教學(xué)研究。然而,據(jù) 本人調(diào)查了解石堤片區(qū)典型學(xué)校的具體實(shí)情,目前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作依然存在著嚴(yán)重的問題。一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及成因石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)因地處偏遠(yuǎn),信息閉塞, 多數(shù)學(xué)校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。學(xué)校沒有實(shí)施校本教研策略又缺乏有效的激勵機(jī)制，培訓(xùn)、研究與學(xué)習(xí)落實(shí)不力。有的教師不求上進(jìn)，對教學(xué)沒有積極性。教學(xué)教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質(zhì)、高效、低負(fù)”,實(shí)質(zhì)上卻只停留在聽課、評課等一些簡單的形式上,甚至還存在著教研工作沒有行動的學(xué)校與班級,即或是有行動的學(xué)校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過分流于形式,擺花架子,走過場……根據(jù)本人研究其原因,有如下幾點(diǎn):學(xué)校理體制的影響。(1)、校長負(fù)責(zé)制，關(guān)鍵取決于校長素質(zhì)的高低。一個(gè)高明的校長,總能以身示范,帶頭作學(xué)者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認(rèn)為,只要學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能上去,教學(xué)研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長要應(yīng)付的事情很多,無法集中主要時(shí)間和精力來考慮學(xué)校教研。特別是村級農(nóng)村小學(xué),可謂是“天高皇帝遠(yuǎn)”,在管理上鞭長莫及。盡管任命有校長或負(fù)責(zé)人,但他們多是既無財(cái)權(quán),又無人事權(quán),因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學(xué)校連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。(2)、學(xué)校教導(dǎo)處的校本教研指導(dǎo)小組形同虛設(shè)。一是學(xué)校教務(wù)處的工作重心更多的是放在對學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)與管理方面，由于人手不夠，對學(xué)校教學(xué)教研工作關(guān)注相對較少，特別是教研成員深入課堂指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)更少。一般情況是指定一個(gè)副主任負(fù)責(zé)(教研員)。而教務(wù)副主任的工作力度遠(yuǎn)不能保證校本教研的有效開展，實(shí)際上成了管而不管，管不落實(shí)。三是時(shí)間無保障。一般情況，校本教研指導(dǎo)小組都承擔(dān)了一個(gè)教師全額的教學(xué)任務(wù)，甚至擔(dān)任了班主任，每天大部分時(shí)間用于教學(xué)工作，沒有更多的時(shí)間思考學(xué)校教研活動的開展。（3）、教研組機(jī)構(gòu)功效未能發(fā)揮，開展的活動單調(diào)、松散。教研組是學(xué)校基層的教師組織，是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本單元。教研組活動由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責(zé)的制度與機(jī)制保障。雖然每學(xué)期每個(gè)教研組按慣例都草擬了活動計(jì)劃，也安排了一定的活動時(shí)間和內(nèi)容。但從計(jì)劃看，大多數(shù)只是幾個(gè)簡單的條款，活動目的要求不明，活動安排隨意性大，內(nèi)容與形式單調(diào)，時(shí)間不落實(shí)。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質(zhì)量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應(yīng)的制約機(jī)制。另一方面，在一些較小的學(xué)校，某些學(xué)科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動。教師素質(zhì)的制約。（1）、教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低。農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）、骨干教師缺乏由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調(diào)入城鎮(zhèn)，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校市縣級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認(rèn)同，學(xué)苗大量流失。（3）、教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。由于教師的流動，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，學(xué)校對有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎(chǔ)知識薄弱。音、體、美教師更稀少，在農(nóng)村找到一個(gè)合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學(xué)科，只能用非音、體、美專業(yè)教師代課，大部分根本沒有音美素質(zhì)，音、體、美活動無法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長、落實(shí)素質(zhì)教育工作是空話。學(xué)生整天單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。英語教師的教學(xué)基本功不過硬，特別是從小學(xué)三年級開設(shè)英語，小學(xué)基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課，這些教師沒有進(jìn)行英語教學(xué)的專門訓(xùn)練，對英語教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進(jìn)行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴(yán)重的不良后果，教材要求上初中前學(xué)生必須掌握500－700單詞量，事實(shí)上農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)很好的不過200單詞，大部分學(xué)生26個(gè)字母讀不對、寫不準(zhǔn)，給初中外語教學(xué)造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)一些小學(xué)內(nèi)容，但由于所欠的知識很多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而造成厭學(xué)、放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。（4）、教育觀念滯后，課改意識不強(qiáng)。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。（5）、競爭意識不強(qiáng)，工作無緊迫感農(nóng)村缺專任教師，且缺編，只有聘請當(dāng)?shù)赜幸欢▽W(xué)歷的人代課，基本上滿足了一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學(xué)校規(guī)模較小，每個(gè)年級中心校有1－3個(gè)班，村小僅1個(gè)班，同學(xué)科的教師少，同年級同學(xué)科的教師更少，加上學(xué)校開設(shè)多門課程，有的教師任兩、三個(gè)年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前……財(cái)力與環(huán)境的束縛。(1)、由于地勢偏遠(yuǎn)貧困,除財(cái)政撥付工資外,其他經(jīng)費(fèi)幾乎為零,而學(xué)校為了保安全,保建設(shè),大部分學(xué)校己是債臺高筑、“債務(wù)累累”。無力抽調(diào)資金從事教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)備。一是校本教研指導(dǎo)小組既不能購買必要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料，又很少外出學(xué)習(xí)交流，人員自身素質(zhì)不能得到應(yīng)有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，一邊生產(chǎn)勞動要養(yǎng)家糊口, 有時(shí)還要為學(xué)生墊交學(xué)費(fèi),甚至遇學(xué)生在校病痛,還得掏錢給學(xué)生看病,學(xué)習(xí)研究所需經(jīng)費(fèi)也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學(xué)和研究的精力。(2)、貧困落后的農(nóng)村地區(qū),首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認(rèn)為讀書無用，不如回家種田放，還有些認(rèn)為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對自己子女入學(xué)要求不高,只要能認(rèn)識幾個(gè)字、會做幾道加減乘除題就行了。