七年級數(shù)學同底數(shù)冪的乘法課件[優(yōu)秀范文五篇](編輯修改稿)
2024-11-15 12:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 單元知識以及學習方法、路徑的引領(lǐng)作用．“同底數(shù)冪的乘法法則”從發(fā)現(xiàn)到驗證，經(jīng)歷了“觀察——實驗——猜想——驗證”過程，體現(xiàn)了從特殊到一般的歸納方法，這種方法在探究代數(shù)運算規(guī)律的時候經(jīng)常用到．當學生理解和掌握了“同底數(shù)冪的乘法”的學習方法和研究路徑后，學生就能運用類比的方法，自主地學習“冪的乘方”和“積的乘方”，真正實現(xiàn)由學會到會學的目的．基于教學內(nèi)容特殊的地位和作用，本節(jié)課的教學重點確定為：“先行組織者”，使學生明確本章的學習主線；．二、教學目標設置，明確本章的學習主線和學習同底數(shù)冪乘法的必要性．“從特殊到一般”的方法發(fā)現(xiàn)并歸納同底數(shù)冪的乘法法則，經(jīng)歷“觀察——猜想——驗證——概括”的過程，培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納能力以及語言表達能力．，能熟練運用法則進行計算，體驗化歸思想，并能解決一些簡單的實際問題．三、學生學情分析七年級的學生已掌握有理數(shù)的運算，并已初步具有用字母表示數(shù)的思想．但用字母表示數(shù)來歸納同底數(shù)冪的乘法法則，使其具有一般性，對學生的抽象思維能力和邏輯推理能力要求較高, 因此，我們設計了從“特殊——一般”的方式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納．七年級學生對已有知識具備直接運用的能力，但思維具有局限性，尚缺乏化未知為已知的轉(zhuǎn)化能力，如通過相反數(shù)把多項式進行整體轉(zhuǎn)化，是學生比較難處理的問題．對學生來說整體思想和轉(zhuǎn)化思想是十分重要又困難的數(shù)學思維，對學生的數(shù)學素養(yǎng)、學習能力要求較高．本班學生基礎(chǔ)比較好，能力也比較強．因此本節(jié)課的難點為：——同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方和積的乘方；．四、教學策略分析基于對教學內(nèi)容和學生學情的分析，我們采取以下的教學策略：策略1：“先行組織者”教學策略．在“創(chuàng)設情境，引入新課”這一環(huán)節(jié)，引導學生類比有理數(shù)運算的學習內(nèi)容和路徑，引出本章學習內(nèi)容《整式的乘除》一是為本節(jié)課及本單元學習提供了知識準備和研究素材，二是為新知學習提供研究線索和研究方法．策略2：“整體感悟”教學策略．在“創(chuàng)設情境，引入新課”環(huán)節(jié)中，讓學生構(gòu)造乘法算式，通過小組合作對所得算式進行分類，幫助學生整體感悟整式乘法的基本類型．在學生猜想多項式乘法運算后，通過展開，使學生感受到整式的乘法都是轉(zhuǎn)化為單項式乘以單項式，其基礎(chǔ)是冪的三種運算，再一次讓學生整體感悟冪的乘法運算類型．策略3：“長程兩段式”教學策略．在“冪的運算”這一單元中，從方法性結(jié)構(gòu)來看，都通過“從特殊到一般”的認知方法認識新知；從過程性結(jié)構(gòu)來看，它們都需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)和猜想→驗證和去偽→歸納與概括→應用與拓展”的知識形成過程．因此，我們對“同底數(shù)冪的乘法”的教學采取教學“結(jié)構(gòu)”．這樣，學生在“冪的乘方”“積的乘方”以及后面“同底數(shù)冪的除法”的學習過程中，就可以類比“同底數(shù)冪乘法”的學習過程和方法，開展自主學習，從而培養(yǎng)學生自主學習能力．策略4：“分層遞進”教學策略．為了幫助學生理解法則意義、適用條件，突破運用法則計算底數(shù)互為相反數(shù)的冪的運算難點，遵循循序漸進教學設計原則，在運用法則環(huán)節(jié)設計了“辨一辨”“做一做”“判一判”“練一練”“用一用”五個步驟．在充分利用教材的基礎(chǔ)上，作適當處理，突出本節(jié)教學重點，幫助學生突破難點．下面結(jié)合具體的教學過程，對“問題”設置、學生學習機會創(chuàng)設和學習反饋處理進行分析：五、教學過程設計（一）創(chuàng)設情景，引入新課1．前面我們學習了數(shù)的運算，學習了哪些內(nèi)容？是怎樣學習的（學習路徑）？整式運算，我們已學習了什么運算？你能否類比數(shù)的運算，猜想我們將要學習的整式哪種運算？：下面有四個整式，從中任選兩個構(gòu)造乘法運算：、（1）你能寫出哪些算式？（只需列式，不要求計算）；（2）試著將你寫出的算式分類，你認為整式乘法有哪幾種類型? ．【設計意圖】，引出本章學習內(nèi)容；，并體驗到整式的乘法運算最后都是化歸為冪的基本運算——aa、（a）和（ab），引出課題．（二）交流對話，探究新知（1）103104 =()()= =10()（2）a3a4=()()= =a()（3）10 m10n=()()= =10()，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？你能用一個式子來表達這個規(guī)律嗎？你能解釋為什么aman=am+n 嗎？，我們經(jīng)歷了怎樣的過程？ ：運用法則的條件是什么？【設計意圖】法則的探究過程，在冪的意義的基礎(chǔ)上，開展獨立探索和交流對話，不但使學生體會知識的形成過程，而且體會到從特殊到一般的數(shù)學歸納方法．然后剖析法則，突出法則應用的條件．（三）應用新知，體驗成
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