一班級情況分析(編輯修改稿)
2024-11-15 12:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 辯論，我作為正方提出“考試作弊有百害而無一利”的觀點，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少”的觀點，經(jīng)過激烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業(yè)時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。無判斷介入。所謂“無判斷介入”就是在處理學生問題時，不急于對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內(nèi)心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發(fā)去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球?！笔潞笪壹傺b不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：“沒了球怎么拿冠軍？”我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經(jīng)過。我以同情的目光望著他們說：“我們班的冠軍夢可就破滅了?！睅讉€學生嘰嘰喳喳地相互指責。看著他們后悔的表情，我才說：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來?！蹦谴我院?，學生再也沒有上課打籃球的事發(fā)生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用“無判斷介入”進行班級管理，教師要表現(xiàn)出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，并讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態(tài)度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善于根據(jù)學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那么一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現(xiàn)代化建設者。（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）班級管理中的１６條準則來源:《教書育人教師新概念》（20083）發(fā)表日期:2008年11月7日班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。有過班主任經(jīng)歷的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。這樣就會發(fā)現(xiàn)其實有些問題往往是出在教師的教學態(tài)度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條準則。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸引在一起，那么分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。學生對班主任幽默的要求標準并不高，并不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里“嘲笑”自己。教師也會有一些不適當?shù)淖鍪路绞剑@種與常態(tài)下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到“嘲笑”自己的環(huán)境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些“破綻”來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰(zhàn)那些對自己非常“威嚴”的老師，因為他們認為“所有的權威都是軟弱的表現(xiàn)”。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什么都清楚了。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生“這是最后一次機會”。搞得學生對班任極為瞧不起，私下里議論說：“這是咱們班主任的最后一招了！”。無論做什么事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生準時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說
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