【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ）飛蛋打（）歌（）舞（）毛蒜皮五、成語(yǔ)寶庫(kù)。在下面的括號(hào)里寫(xiě)出包含人體部位的詞。千鈞一（）掩（）盜鈴出人（）地焦（）爛（）另（）相看嗤之以（）（）（）相依 劈（）蓋（）了如指（）一（）遮天一（）了然（）蜜（）劍畫(huà)龍點(diǎn)（）揚(yáng)（）吐氣七（）八（）三（）六（）感人（）腑瞠（）結(jié)（）鐵石（）腸（）（）相照無(wú)（）重輕虎（）熊（）語(yǔ)重（）長(zhǎng)昂（）挺（）促（）談心摩（）接（）（）（）情深臥薪嘗（）鸚鵡學(xué)（）伶牙（）（）（）蜜（）劍（）明（）亮六、寫(xiě)出幾條描寫(xiě)做事專注的成語(yǔ)。第五篇：裝滿昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿裝滿昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿裝滿昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿1《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷?，去抓一只?huì)唱歌的蟲(chóng)子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲(chóng)，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語(yǔ)言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的興趣和喜愛(ài)，又可以透過(guò)語(yǔ)言文字的本身得到熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感熏陶。因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過(guò)與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語(yǔ)言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來(lái)回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲(chóng)的快樂(lè)與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法]“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過(guò)程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟?！笔聦?shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫(xiě)字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。（讀出感情）。為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為：能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是教師的引導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，都應(yīng)該依據(jù)文本的語(yǔ)言材料，有針對(duì)性地展開(kāi)。在教學(xué)中，我力求通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；第二課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：[教學(xué)流程]：一、讀正確——走近法布爾自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。交流識(shí)字情況。展示讀書(shū)情況，組織讀書(shū)交流、比賽。部分生字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。[如果說(shuō)，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過(guò)自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、停頓和語(yǔ)調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語(yǔ)言，從而完成書(shū)面符號(hào)的“語(yǔ)言化”。這既是學(xué)生接觸語(yǔ)言本身很重要的心智活動(dòng)過(guò)程，又是在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過(guò)程。]二、讀流利——走進(jìn)法布爾靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)討論：課文為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”為題目？瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷；②迷戀————可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀；③癡迷————這是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。三、讀出感情——走出法布爾品讀，（法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷的語(yǔ)段）；重要語(yǔ)句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”————三天前————他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。精讀文本，揭開(kāi)“迷”底。延伸文本，拓展閱讀。①關(guān)于法布爾；②關(guān)于《昆蟲(chóng)記》。裝滿昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿2設(shè)計(jì)的理念：尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教會(huì)學(xué)生思考感悟與“訓(xùn)練”并重讀著《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對(duì)自己興趣執(zhí)著、堅(jiān)持不懈地追求，使他成為了一個(gè)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。在閱讀法布爾所寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)寫(xiě)得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲(chóng)的王國(guó)。在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲(chóng)。在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語(yǔ)言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對(duì)法布爾從小喜歡小昆蟲(chóng)展開(kāi)了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，因此，第一課時(shí)，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字展開(kāi)故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來(lái)寫(xiě)人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方。因此，第二課時(shí)我抓住的是這一條線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫(xiě)到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫(xiě)人應(yīng)該用典型的事例來(lái)寫(xiě)，不要面面俱到。在教學(xué)時(shí)，我采用的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫(huà)出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開(kāi)理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！逼渲小叭烨啊薄敖?jīng)?！薄敖K于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰(shuí)”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)真的是癡迷了。第二個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”，其中“難過(guò)極了”“很不情愿”“心愛(ài)的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗(yàn)，另一方面可以對(duì)上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲(chóng)的過(guò)程，從他捉的熟練程度上來(lái)理解他對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說(shuō)出感悟的詞語(yǔ)、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個(gè)小故事：一是面見(jiàn)皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲(chóng)為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲(chóng)；兩位名人對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)，接著直接解決課后思考題，既有小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。但缺少的是，沒(méi)有將“興趣”一詞作強(qiáng)調(diào)，因?yàn)?，這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣，并堅(jiān)持不懈地追求，才會(huì)走向成功。二是沒(méi)有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲(chóng)記》，深為遺憾。裝滿昆蟲(chóng)的衣袋說(shuō)課稿3一、教材簡(jiǎn)介我們五年級(jí)使用的是蘇教版國(guó)標(biāo)本?！堆b滿昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾童年時(shí)的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場(chǎng)；另一件則是講他放鴨時(shí)總是捉昆蟲(chóng)，撿石子，遭到父母的責(zé)罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。文章條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，為學(xué)生所喜歡。二、教學(xué)理念任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉€(gè)基本的教學(xué)理念。語(yǔ)文學(xué)科要關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，首先得弄清楚語(yǔ)文是什么，或者語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念。語(yǔ)文是什么，很難說(shuō)清，至少有這么幾種答案：語(yǔ)文就是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文化、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文字、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文章、語(yǔ)文是語(yǔ)言加文學(xué)等等。可謂眾說(shuō)紛紜。但語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是什么，這個(gè)答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不僅要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的形式。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識(shí)；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識(shí)；這一些，也就是言語(yǔ)的內(nèi)容。而我們語(yǔ)文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫(xiě)了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達(dá)的思想、情感表達(dá)出來(lái)，這就是言語(yǔ)的形式。研究言語(yǔ)的表達(dá)形式，也就是研究怎樣說(shuō)、怎樣寫(xiě)，怎樣說(shuō)得更好，怎樣寫(xiě)得更好。這是語(yǔ)文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語(yǔ)文課都要把這個(gè)作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。具體到《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，就是說(shuō)，我們不能滿足于知道這篇課文寫(xiě)了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，更要知道作者是如何寫(xiě)出