【文章內(nèi)容簡介】 ）飛蛋打（）歌（）舞（）毛蒜皮五、成語寶庫。在下面的括號里寫出包含人體部位的詞。千鈞一（）掩（）盜鈴出人（）地焦（）爛（）另（）相看嗤之以（）（）（）相依 劈（）蓋（）了如指（）一（）遮天一（）了然（）蜜（）劍畫龍點（）揚（）吐氣七（）八（）三（）六（）感人（）腑瞠（）結(jié)（）鐵石（）腸（）（）相照無（）重輕虎（）熊（）語重（）長昂（）挺（）促（）談心摩（）接（）（）（）情深臥薪嘗（）鸚鵡學(xué)（）伶牙（）（）（）蜜（）劍（）明（）亮六、寫出幾條描寫做事專注的成語。第五篇：裝滿昆蟲的衣袋說課稿裝滿昆蟲的衣袋說課稿裝滿昆蟲的衣袋說課稿1《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇，去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的時，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，認(rèn)識作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法]“學(xué)習(xí)語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟?！笔聦嵣希吣甓蔚膶W(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學(xué)時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。（讀出感情）。為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡化為：能正確地朗讀課文，學(xué)會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的語言實踐，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，有針對性地展開。在教學(xué)中，我力求通過實實在在的語言實踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。因此，本文的教學(xué)，可以分成三個步驟進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個課時進行：[教學(xué)流程]：一、讀正確——走近法布爾自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。交流識字情況。展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。部分生字指導(dǎo)書寫。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構(gòu)成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準(zhǔn)確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。]二、讀流利——走進法布爾靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點討論：課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？瀏覽文本，組織交流。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學(xué)的殿堂。三、讀出感情——走出法布爾品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；重要語句提示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。精讀文本，揭開“迷”底。延伸文本，拓展閱讀。①關(guān)于法布爾；②關(guān)于《昆蟲記》。裝滿昆蟲的衣袋說課稿2設(shè)計的理念：尊重學(xué)生的個性發(fā)展教會學(xué)生思考感悟與“訓(xùn)練”并重讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執(zhí)著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。在教學(xué)時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段中的關(guān)鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)該用典型的事例來寫，不要面面俱到。在教學(xué)時，我采用的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’?！逼渲小叭烨啊薄敖?jīng)常”“終于”這三個詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?！?，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調(diào)，因為，這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。裝滿昆蟲的衣袋說課稿3一、教材簡介我們五年級使用的是蘇教版國標(biāo)本。《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責(zé)罵。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學(xué)生所喜歡。二、教學(xué)理念任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念的觀照。下面我談?wù)勎业膸讉€基本的教學(xué)理念。語文學(xué)科要關(guān)注言語的表達形式。我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學(xué)科的任務(wù)是什么。這是最基本的教學(xué)理念。語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學(xué)等等。可謂眾說紛紜。但語文學(xué)科的任務(wù)是什么，這個答案比較統(tǒng)一，那就是與其他學(xué)科相比，語文不僅要關(guān)注言語表達的內(nèi)容，更要關(guān)注言語表達的形式。比如，學(xué)歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識；學(xué)地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識；這一些，也就是言語的內(nèi)容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內(nèi)容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學(xué)的核心任務(wù)。具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出