【文章內(nèi)容簡介】 的主體是教師幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗的課程。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。十五、課程游戲化六個支架解讀一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做12個月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時間只在一個區(qū)域觀察或關注某一個幼兒，教師應具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學習與發(fā)展具有典型意義的關鍵事件。在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學習更是教師們的難點問題。這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒學習，在觀察中重新認識幼兒。（二）為什么要觀察三次？長期以來教師在組織幼兒園一日活動的過程中已經(jīng)形成了關注自己的教育行為的習慣和定勢，每個環(huán)節(jié)和流程都按照預定的計劃來實施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動、對活動結果的調(diào)控等等，教師總是按照預設好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動后還要圍繞自己的行為進行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識和習慣，并且在多次觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童。通過這個支架，逐漸地把老師教育活動中的指導意識逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關注幼兒。（三）為什么高頻率討論對幼兒的觀察在教研活動過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅持可以引領幼兒園的教研活動從關注文本轉(zhuǎn)向關注幼兒，理解幼兒的學習與發(fā)展。這樣的教研活動的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點和學習方式的認識，遇到不理解的問題，自然回到學習兒童心理學，用心理學的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。（四）為什么建議在戶外自由活動中觀察幼兒教師觀察能力難以有效提升的一個瓶頸問題是，當幼兒在教師高控下的活動中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學習。甚至有時幼兒的角色游戲都要按照教師設計好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實的想法、經(jīng)驗和發(fā)生的學習？學習安吉幼兒園幼兒戶外自由活動的經(jīng)驗，在戶外讓幼兒自由活動，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會幼兒是一個積極主動的學習者，具有巨大的學習能力?？吹接變涸谧灾骰顒又械慕煌?，問題的解決，每個幼兒不同的學習特點。通過這個支架，把對幼兒在戶外活動中形成的關于兒童觀、游戲觀的認識逐漸遷移到室內(nèi)活動，相信幼兒，改變一日活動中對幼兒活動的高控，逐漸把活動的主動權還給幼兒，支持幼兒的學習與發(fā)展。（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒一個地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領者，園長是一個幼兒園課程的領導者。如果引領者領導者不會觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領者和領導者的觀念決定著一個地區(qū)或一個幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應成為領頭羊和專家。二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”支架2：學習《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，結合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗，對于每一條目標都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者交流分享為主要形式。對于每一條目標如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。（一）如何學習《指南》、用好《指南》自2012年《36歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學習和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學習，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等?！吨改稀分杏變簩W習與發(fā)展五個領域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動目標的依據(jù)，把它作為評估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實踐成為教師們困惑的問題。這個支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當下幼兒正在發(fā)生的學習。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個領域發(fā)展的一般狀況，體會每個幼兒的學習與發(fā)展、不同活動中幼兒的學習與發(fā)展、幼兒五個領域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運用《指南》解讀幼兒的學習與發(fā)展。這個支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學習《指南》，而是在觀察幼兒的基礎上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。（二）如何運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒運用《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒而不是不用經(jīng)驗去判斷幼兒的行為是當下教師觀察幼兒時存在的問題及難點。如何改變教師長期以來習慣用積累的經(jīng)驗評價幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個支架的做法給了教師強有力的改變策略。我們要運用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力《指南》里5個領域、11個子領域、32條目標下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學習與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學習與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學習聯(lián)系起來，使幼兒的學習看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動的起點和出發(fā)點，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點、環(huán)境在幼兒學習與發(fā)展中的地位與作用支架3：改變活動室內(nèi)小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區(qū)域游戲。（一）幼兒的學習特點決定幼兒園活動室的空間布置游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動室空間，恰當?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活動為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會和認識到幼兒園課程和小學課程不同的特點，環(huán)境和空間在幼兒學習發(fā)展當中的作用和條件。（二）從形式上去幼兒園課程小學化幼兒園的一日活動與小學不同，首先體現(xiàn)在一日活動的日程安排上。如果活動室的桌椅像小學教室那樣擺放的話，在活動組織形式上就模仿小學的形式。這個支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動室桌椅擺放的形式上去小學化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學化的教學行為。（三）體會環(huán)境在支持幼兒學習與發(fā)展方面的價值與意義活動室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設置的變化，減少孩子每天活動搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時間、無效時間的減少。固定游戲區(qū)域的設置，方便幼兒游戲，孩子自主意識的增強，孩子擁有活動室控制權。目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學習發(fā)展，首先要從調(diào)整活動似的空間開始。不能因為空間小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個支架的實施要求教師因地制宜、想方設法從幼兒的角度出發(fā)設計班級的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。四、通過支架四——重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。（一）一日生活的每個環(huán)節(jié)都有幼兒學習與發(fā)展的契機過去教師在實施課程的過程中重視教學活動的設計和指導，僅把進餐這些活動作為生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進餐服務好。幼兒園嘗試自主進餐，就是讓教師思考在進餐、點心活動中是否有被教師忽略的幼兒學習與發(fā)展的契機。幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序。并且學會分享、輪流、排隊、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會一日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發(fā)展。（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學習能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過這個支架的實施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實際上，通過自主進餐的改變，更應該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學習能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進餐看到孩子具備的能力，更應該相信孩子在其他方面的能力。（三）體會不同年齡班幼兒的不同能力水平通過自主進餐教師也可以體會到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認識不同年齡階段幼兒的不同特點，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動權。因此同樣是自主進餐和點心，不同年齡班的做法應該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。五、通過支架五——關注文本轉(zhuǎn)向關注幼兒支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預設有可能引發(fā)的幼兒的學習及經(jīng)驗（分年齡班）。（一）追隨幼兒經(jīng)驗，為生成活動做準備這個支架所要求做的課程資源地圖，實際上是引領教師關注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實就是引領教師更多