【文章內(nèi)容簡介】 的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在我們的教育教學(xué)過程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說到底僅僅是一種知識(shí)的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì)觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。課程是行動(dòng)的過程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開展幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂的童年。十五、課程游戲化六個(gè)支架解讀一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做12個(gè)月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情抓住對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場，長期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問題。這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。（二）為什么要觀察三次？長期以來教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來實(shí)施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動(dòng)、對活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。通過這個(gè)支架，逐漸地把老師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。（三）為什么高頻率討論對幼兒的觀察在教研活動(dòng)過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動(dòng)可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。（四）為什么建議在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒教師觀察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶外讓幼兒自由活動(dòng)，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力?？吹接變涸谧灾骰顒?dòng)中的交往，問題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過這個(gè)支架，把對幼兒在戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”支架2：學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者交流分享為主要形式。對于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個(gè)案例的，屬于熟練掌握指南。（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》自2012年《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等?！吨改稀分杏變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問題。這個(gè)支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。（二）如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀察幼兒時(shí)存在的問題及難點(diǎn)。如何改變教師長期以來習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力《指南》里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。收集案例的過程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過程，使得教師的觀察可以聚焦，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見，從而真正將觀察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用支架3：改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，允許兒童跨區(qū)域游戲。（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置游戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。（二）從形式上去幼兒園課程小學(xué)化幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。這個(gè)支架的推出的意義在于無論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。（三）體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無效時(shí)間的減少。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)似的空間開始。不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。四、通過支架四——重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動(dòng)如何“游戲化”支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。（一）一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)過去教師在實(shí)施課程的過程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來要求，或是重視幼兒園的保育工作，為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。教師通過對幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒通過這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。實(shí)際上，通過自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。（三）體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平通過自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究兒童，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略取汁吃幼兒自主性的發(fā)展。五、通過支架五——關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒支架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多