【文章內容簡介】 意什么？如： “翅”：“支”作偏旁時“捺”要長一些，才能托住右上的“羽”?！膀选保鹤屑氂^察右邊為“廷”。有哪些字難寫，可以向老師請教。在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。第三部分 使用說明板塊一：現場老師在課前要組織學生搜集蝸牛的相關資料，便于課堂交流。板塊二：現場老師引導學生把課文讀得正確、流利，在朗讀中感知課文的主要內容。板塊三：現場老師在教學中，可以按照“獎杯對于蝸牛來說是什么？”“是榮譽和成績——是家——是負擔”這樣一條線索，引導學生抓住“遙遙領先”“得意洋洋”“唯恐”“生怕”“天長地久”等關鍵詞的品讀、感悟，理解課文的內容。教學中，“插圖”是重要的教學資源，它幫助學生讀懂課文，深入地理解文本內容和表達的思想感情，是文本的補充。板塊四：現場老師引導學生在練說中和文本對話，獲得思想的啟迪。板塊五：現場老師因材施教，引領學生自主識字、寫字。第三篇：蘇教版二年級語文下冊《蝸牛的獎杯》教學設計蘇教版二年級語文下冊《蝸牛的獎杯》教學設計教材分析《蝸牛的獎杯》是《實驗本（蘇教版）語文》二年級下冊中的一則寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，喪失飛行能力，只能在地上慢慢爬行的故事。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸?！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅圖中伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟：在榮譽面前驕傲自大就會背上沉重的包袱，阻礙自己進步。設計理念本文的教學以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，探究有效的教學策略，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發(fā)現、研讀、品味，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步體會運用詞語要適當變化。理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。教學課時第二課時 教學重難點重點：理解課文內容，懂得本課所闡明的寓意。難點：初步體會運用詞語要適當變化。教學準備與教材有關的多媒體課件。蝸牛飛行圖和蝸牛爬行圖。教學過程一、由題入手，走進文本。這節(jié)課，我們要繼續(xù)學習《蝸牛的獎杯》，請大家一起把課題讀一讀。小朋友們，你們還記得蝸牛以前的樣子嗎？（它有一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔）（師適時板書）這就是我們上節(jié)課學過的第一自然段，請同學們打開書，一起來讀一讀。二、入情入境，讀中感悟。㈠學習第二自然段。今天，老師帶你們去觀看一場精彩的昆蟲飛行大賽（出示課件）⑴哪些動物參加了比賽？⑵你覺得誰能得冠軍？⑶究竟是誰捧走了冠軍的獎杯呢？你們可要認真看。（播放蝸牛比賽的經過）你猜對了嗎？就讓我們用熱烈的掌聲對蝸牛表示衷心地祝賀！現在，我們來看看書上是怎么寫的？自己把第二自然段讀一讀。哪些詞能夠看出蝸牛是冠軍？（遙遙領先、甩下、所有、捧走）在學生回答的過程中相機指導第二自然段的朗讀。（課件出示：蝸牛站在領獎臺上笑得合不攏嘴，高高地捧著獎杯的高興樣子）想象拓展：如果你是這只捧走冠軍獎杯的蝸牛，你會怎么說，怎么做？[設計意圖：根據學生對動畫的喜愛,憑借媒體的直觀形象,讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀，既幫助學生理解了重點詞語,又引導他們入情入境,再進行角色間的換位,使他們深深體味蝸牛的心情。] ㈡、學習第三自然段。過渡：是啊，蝸牛也像你們這么高興，甚至有點（得意洋洋），課文中哪些句子表現它的得意洋洋？學生匯報，相機出示：它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。⑴全班同學一起來讀讀這兩句話，想想你讀懂了什么？從哪里看出來的？（多個學生交流）⑵適機品悟“唯恐”和“生怕”這一組近義詞。①說：“唯恐”是什么意思？“生怕”呢？②讀：理解句子的意思。（把詞語帶到句子中去讀）③問：能不能換？為什么？[設計意圖：“唯恐”和“生怕”意思相近，讓學生能夠區(qū)別他們之間的異同是本課的一個教學目標，但這對于二年級的學生來說，卻是一個難點。教學中，我引導學生由詞到句子分層理解，最后再進行判斷，可以說是水到渠成，讓學生不僅理解了他們之間的異同，而且初步感受到母語的豐富多彩。] ⑶（出示課件）蝸牛得了飛行冠軍，成天背著金燦燦的獎杯到處炫耀，這時候蝸牛的表情是什么樣的？（高興）別的動物看到它，會對它說什么呢？它又會怎樣回答呢？⑷這真是一只驕傲的蝸牛呀！你覺得該怎樣讀好這句話？師生評議促讀。（多媒體演示：背著獎杯的蝸牛，它的臉上已經失去了笑容，飛得也不像以前那么高了）過了一段時間，這時候的蝸牛還像以前那樣高興嗎？為什么？是呀，這么大，這么重的獎杯，背在身上多累啊。再請一位同學邊表演邊讀讀這句話。指名演讀。全班男生演讀。全班齊讀。[設計意圖：通過對重點詞語及其所在句子的反復品讀，在學生的腦海中形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生自己去感受、體味語言文字中所蘊涵的道理，從而有所感悟和思考。] ㈢學習第四自然段。過渡：就這樣，蝸牛飛不動了，還不僅如此，更糟糕的事還在后頭呢！大家趕快讀讀第四自然段，找出蝸牛外形上變化的句子，用筆畫出來。（蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼。）哪些詞你不理解的？（退化、勉強）到底這兩個詞是什么意思呢？先請小朋友們看看蝸牛變化的過程。（多媒體演示）現在，你理解了哪個詞？（出示兩幅蝸牛的對比圖）：你覺得現在蝸牛的心情是怎樣的？該怎么讀？（讓學生用各自的理解去讀這一段話，進行個性化朗讀。）把三、四兩段合起來用你喜歡的方式讀一讀。[設計意圖：根據學生的年齡特點，“退化”、“勉強”這兩個詞，他們理解起來比較困難，因而我充分發(fā)揮媒體的作用，憑借直觀形象，感受其變化的過程，讓學生輕松突破了這一教學上的難點。整個環(huán)節(jié)讓學生在畫一畫、說一說、評一評、讀一讀中體味蝸牛的前后不同的心情，再抓住時機，引導學生進行個性化朗讀，真正做到在讀中悟，在悟中讀，更好地把握其形象]三、創(chuàng)設