【文章內容簡介】 如果將詞匯和語境有效地結合，可以顯著提高學生的語言能力和交際能力。課堂中強調語境滲透，發(fā)揮詞匯的直接學習和間接學習的優(yōu)勢，將語言語境和情境語境相結合，深刻理解聽到話語的意義，活學活用詞匯。關鍵詞：詞匯教學；語鏡的運用；語境的作用語境的定義：語境的英語對應詞是context?！癈ontext”最初只指某個詞句的上下文，如今它的含義被擴展成“語境”即語言使用的環(huán)境。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。一、目前高中詞匯教學中存在的問題新課程改革以來，一方面新的高中英語課程標準對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學提出了新的要求。然而，本人調查發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學中忽視語境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學弄成詞典搬家。這不僅不能使學生理解單詞的真正含義。而且會使學生失去學習英語的興趣。那么如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認為在語境中進行詞匯教學，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學效果的有效策略之一。因為將語境理論運用到英語詞匯教學中，能使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，能幫助學生全面理解詞匯的含義。促進英語交際能力的培養(yǎng)。二、語境在詞匯教學中的作用在詞匯教學的實踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識：而具體的語境可以看作是詞法、。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的社會文化意義。利用具體語境幫助學生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領會其外延意義的差別。利用具體語境幫助學生理解詞匯的內涵意義詞匯的內涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境。去體會其內涵意義的不同。利用具體語境幫助學生理解詞匯的語用意義什么是詞的語用意義呢？語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中。以語境或上下文作為參照而賦予一個詞的臨時意義。能否準確地理解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。利用一般語境幫助學生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說過，“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神?！比绻涣私庠~匯豐富的文化內涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如be red andexpert（X～X專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣。容易聯(lián)想到車禍、災難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應該讓學生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進學生語言運用能力和跨文化交際能力的提高。教師應該幫助學生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習慣。（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標志性詞語有be，mean，refer to，define等。（2）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for as等引出。例如：AIIthe fumiture had been pletely removed SO that not a single tableor chair was tO be “table”和“chair”推測出“”意為“家具”。（3）利用常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Mark got on the sat behind him On the pillion and we roared of intothe ，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。（4）根據(jù)對比關系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關系的詞匯有很多，主要有but，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly ，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思?？傊?，利用語境進行詞匯教學，可以把幫助學生選擇恰當?shù)脑~匯表達自己的意圖和思想，提高學生運用詞匯，用英語的綜合實力，那才能讓學生學的生動，學的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。第三篇：情景教學在體育課中運用情景教學在體育課中運用經(jīng)驗長期以來，我們的體育教學一直是采用“教師：講解——示范，學生：聽看——練習”的傳統(tǒng)“說教式”教學模式。這種以教師教學為主體的封閉式、注入式教學模式，嚴重抑郁了中小學生學習體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上課的中小學生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學體育課是啟蒙課、基礎課，對學生的成長有著重要的影響。因而，在目前的中小學體育課堂教學中，急需改進陳舊的教學方法，以適應中小學生生理、心理的需要，努力創(chuàng)建生動有趣的教學情境，使學生在有趣的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成教學任務。因此情景教學在體育教學過程中有著非常重要作用。在體育教學過程中，教學的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學方法來適應課改的發(fā)展。因此，本文對情景教學法在體育教學中的應用進行研究，試圖為中小學體育情景教學以盡微薄之力。一、情景教學的實際應用情況（一）情節(jié)性情景教學情節(jié)性情景教學是指把現(xiàn)實生活中某個片段運用于體育課堂教學的過程，稱之為情節(jié)性情景教學。例如：在運用幾種不同跳躍方法時，就有人把情景創(chuàng)設為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂，戴上漂亮的裝飾，“害蟲”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲”多，[2]巧妙地將教學融入到“玩—練—比—評”中，當學生產(chǎn)生向往成功的情感體驗時，興奮喜悅的情緒就會充滿全部身心