【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如果將詞匯和語(yǔ)境有效地結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。課堂中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境滲透，發(fā)揮詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言語(yǔ)境和情境語(yǔ)境相結(jié)合，深刻理解聽(tīng)到話語(yǔ)的意義，活學(xué)活用詞匯。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語(yǔ)鏡的運(yùn)用；語(yǔ)境的作用語(yǔ)境的定義：語(yǔ)境的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞是context?！癈ontext”最初只指某個(gè)詞句的上下文，如今它的含義被擴(kuò)展成“語(yǔ)境”即語(yǔ)言使用的環(huán)境。他將語(yǔ)境分為兩類(lèi)，一是“情景語(yǔ)境”，一是“文化語(yǔ)境”。也可以說(shuō)分為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文，也包括口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)；非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是交流過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象以及各種與話語(yǔ)結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語(yǔ)言符號(hào)（如姿勢(shì)、手勢(shì)）等。一、目前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題新課程改革以來(lái)，一方面新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學(xué)更注重對(duì)詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語(yǔ)閱讀量的不斷擴(kuò)大，對(duì)閱讀速度要求的不斷提高也對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提出了新的要求。然而，本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家。這不僅不能使學(xué)生理解單詞的真正含義。而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認(rèn)為在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分重視語(yǔ)境的作用，是提高詞匯教學(xué)效果的有效策略之一。因?yàn)閷⒄Z(yǔ)境理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義。促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。二、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)境可分為一般語(yǔ)境和具體語(yǔ)境。一般語(yǔ)境指的是關(guān)于某篇課文主題的自然、社會(huì)、文化背景知識(shí)：而具體的語(yǔ)境可以看作是詞法、。具體語(yǔ)境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義或語(yǔ)用意義，一般語(yǔ)境可以幫助人們理解詞匯的社會(huì)文化意義。利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時(shí)該如何確定詞義呢？這就必須通過(guò)具體語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)其外延意義的差別。利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義詞匯的內(nèi)涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語(yǔ)的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語(yǔ)境。去體會(huì)其內(nèi)涵意義的不同。利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)用意義什么是詞的語(yǔ)用意義呢？語(yǔ)言運(yùn)用者在一定的語(yǔ)用目的支配下，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中。以語(yǔ)境或上下文作為參照而賦予一個(gè)詞的臨時(shí)意義。能否準(zhǔn)確地理解詞匯的語(yǔ)用意義也取決于對(duì)具體語(yǔ)境理解的正確與否。利用一般語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說(shuō)過(guò)，“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！比绻涣私庠~匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國(guó)人喜歡red，因?yàn)樗笳髦矐c、吉祥、好運(yùn)、興旺等，如be red andexpert（X～X專(zhuān)），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因?yàn)榧t和鮮血的顏色一樣。容易聯(lián)想到車(chē)禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識(shí)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語(yǔ)境掌握詞匯的文化意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提高。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語(yǔ)境提示來(lái)猜測(cè)詞義的習(xí)慣。（1）根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義。一些常見(jiàn)的引出定義的標(biāo)志性詞語(yǔ)有be，mean，refer to，define等。（2）根據(jù)舉例猜測(cè)詞義例子語(yǔ)境能夠提供猜測(cè)生詞的重要線索，往往運(yùn)用冒號(hào)或者for as等引出。例如：AIIthe fumiture had been pletely removed SO that not a single tableor chair was tO be “table”和“chair”推測(cè)出“”意為“家具”。（3）利用常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Mark got on the sat behind him On the pillion and we roared of intothe ，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。（4）根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義。能體現(xiàn)對(duì)比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly ，表明tends to be static與changes形成對(duì)比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思?？傊?，利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以把幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意圖和思想，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯，用英語(yǔ)的綜合實(shí)力，那才能讓學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，學(xué)的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。第三篇：情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)一直是采用“教師：講解——示范，學(xué)生：聽(tīng)看——練習(xí)”的傳統(tǒng)“說(shuō)教式”教學(xué)模式。這種以教師教學(xué)為主體的封閉式、注入式教學(xué)模式，嚴(yán)重抑郁了中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上課的中小學(xué)生隨著年齡的增大而逐漸減少。中小學(xué)體育課是啟蒙課、基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。因而，在目前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，急需改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)中小學(xué)生生理、心理的需要，努力創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺(jué)間完成教學(xué)任務(wù)。因此情景教學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程中有著非常重要作用。在體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的手段、方式方法非常重要。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)課改的發(fā)展。因此，本文對(duì)情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，試圖為中小學(xué)體育情景教學(xué)以盡微薄之力。一、情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況（一）情節(jié)性情景教學(xué)情節(jié)性情景教學(xué)是指把現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)片段運(yùn)用于體育課堂教學(xué)的過(guò)程，稱(chēng)之為情節(jié)性情景教學(xué)。例如：在運(yùn)用幾種不同跳躍方法時(shí)，就有人把情景創(chuàng)設(shè)為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。配以歡快的音樂(lè)，戴上漂亮的裝飾，“害蟲(chóng)”在稻田地里手放在身后用雙腳跳躍，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用雙腳跳躍追拍“害蟲(chóng)”，被拍者與“青蛙”互換角色。看哪只“青蛙”捉的“害蟲(chóng)”多，[2]巧妙地將教學(xué)融入到“玩—練—比—評(píng)”中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生向往成功的情感體驗(yàn)時(shí)，興奮喜悅的情緒就會(huì)充滿全部身心