【文章內(nèi)容簡介】 ，羞怯膽小，沉默寡言，神經(jīng)過敏，過度焦慮，自卑，孤僻等；虛度光陰、揮霍浪費(fèi)、滿不在乎、裝模作樣、故作丑態(tài), 成為“搗蛋鬼”；受不良影響，破壞公共財(cái)物，欺騙或偷盜等違法犯罪；、小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多的是注意力不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣低下，上課總是分心，搞小動(dòng)作，即使非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久；對(duì)學(xué)習(xí)沒有社會(huì)義務(wù)感，他們不知道為聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))什么呀來上課；他們較任性、執(zhí)拗、自我控制能力差，他們知道什么是對(duì)什么是部隊(duì)，應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，但是總是控制不住自己。有時(shí)害怕困難，就抄作業(yè)等；還有由于缺乏堅(jiān)持性就會(huì)導(dǎo)致功課完不成言行不一、撒謊等。：、恐懼型 思想包袱重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，在同學(xué)和老師面前不敢抬頭，擔(dān)心在公開場合下受到老師的批評(píng)，時(shí)時(shí)警惕老師和學(xué)校。、自卑型 他們總感到老師對(duì)自己關(guān)心少、批評(píng)多，沒有“出頭之日”，表揚(yáng)、鼓勵(lì)與自己無緣，自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，在老師面前說不上話。他們一方面害怕自己再次遭受失敗和挫折，被他人嘲笑、挖苦；另一方面在心理上對(duì)自己失去信心。自卑心理往往使人自暴自棄，無所追求，一事無成。、應(yīng)付型 常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，遲到、早退、曠課習(xí)以為常，紀(jì)律比較散漫，無所事事，臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，他認(rèn)為上學(xué)是在給父母和老師上的。、逆學(xué)型 有這種心理的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)老師的批評(píng)和學(xué)校的教育處分不服，認(rèn)為自己在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們的心目中沒有好印象，怕老師不信任，故破罐子破摔，經(jīng)常與班干部、老師頂撞、吵嘴，發(fā)牢騷，有時(shí)對(duì)優(yōu)生諷刺、挖苦、打擊，對(duì)集體漠不關(guān)心，情緒消極，行為對(duì)立。被動(dòng)、消極地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)的奴隸，整天昏頭昏腦，看到書本就頭疼，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。、矛盾型 這種差生一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，情緒反復(fù)無常。心境好時(shí)雄心勃勃，遇到困難，便打退堂鼓，左右搖擺，意志薄弱，感情脆弱。由于每個(gè)學(xué)生的情況不同, 除了這些共同的特征外, 還有特殊性?？梢? 重要的是針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)與心理缺陷進(jìn)行教育, 才能體現(xiàn)因材施教的原則。差生形成的原因是多方面的，極其復(fù)雜的,關(guān)于這一點(diǎn)國內(nèi)外的學(xué)者分別從內(nèi)部和外部兩個(gè)大的不同的方面進(jìn)行了分析，其中又包括許多小的方面。本文從以下幾個(gè)方面加以分析：常言說：“父母是孩子的第一任老師”。所以父母的修養(yǎng)、文化水平等對(duì)兒童的成長顯得極為重要，個(gè)別父母并未意識(shí)到這一點(diǎn)。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、家長教育不得法及錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度。一些封建專制式的家長，粗暴無知，他們堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”這條“真理”，對(duì)子女報(bào)有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子拳腳相加。與此相反，個(gè)別父母則過分地嬌慣孩子，捧他（她）門為掌上明珠，把他（她）們當(dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容。個(gè)別家長甚至連作業(yè)也替孩子寫。、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響在一些物質(zhì)生活條件優(yōu)越的家庭里，子女往往有一種優(yōu)越感，如果不注意進(jìn)行科學(xué)的消費(fèi)觀引導(dǎo)，往往導(dǎo)致孩子形成在生活上奢侈、浪費(fèi)的不良習(xí)慣，從而成為貪圖享受的差生；家庭經(jīng)濟(jì)差的家庭，往往使孩子受到歧視，產(chǎn)生自卑心理，思想負(fù)擔(dān)過重而成為待優(yōu)生。、家庭生活方式的影響法國教育家盧梭曾說，家庭生活方式本身就是一種教育。一個(gè)家庭如何利用閑暇時(shí)間，在閑暇時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)，對(duì)子女身心發(fā)展也有很大的影響。家庭閑暇生活多樣化，家庭成員有多種興趣愛好，開展豐富多樣的活動(dòng)，諸如文娛、體育、鑒賞、旅游等，可以培養(yǎng)子女多種興趣，發(fā)展多種特長；而家庭閑暇生活單調(diào)，不利于發(fā)展子女的興趣和特長，使子女在學(xué)校成為興趣單一、性格呆板的學(xué)生，不利于和教師、同學(xué)的交流，從而可能成為受冷落的待優(yōu)生。、家長自身存在問題在現(xiàn)實(shí)生活中, 有的家長自身知識(shí)水平低, 甚至連小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)也輔導(dǎo)不上去, 也不會(huì)從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo), 結(jié)果只是干著急, 學(xué)習(xí)成績還是上不去。另一方面又只會(huì)采取簡單、粗暴的教育手段來教育子女。久而久之, 學(xué)生自己也喪失了信心。有的父母個(gè)人生活不檢點(diǎn)，對(duì)子女生活形成誤導(dǎo)，使他們不想學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄。有些家長整日忙碌，放松了對(duì)孩子的管理，原來穩(wěn)定的生活節(jié)奏、生活習(xí)慣受到?jīng)_擊和改變, 自覺性差的學(xué)生樂得自由自在, 我行我素,不思進(jìn)取, 淪為待優(yōu)生。、家庭結(jié)構(gòu)的影響首先是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女往往有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，而過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)容易導(dǎo)致焦慮。中國的獨(dú)生子女家長往往沒有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致子女背負(fù)過大的心理壓力，讓學(xué)業(yè)壓得透不過氣來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果反而不佳。還有的獨(dú)生子女家庭中缺乏傳統(tǒng)上的兄弟姐妹的環(huán)境因素，缺乏社會(huì)性意識(shí)，性格孤僻、膽小、退縮或更具攻擊性等；而且，自我中心的思想導(dǎo)致他們與教師也不能順暢合作，從而有可能成為待優(yōu)生。其次是殘缺家庭。尤其是單親家庭，其中父母離異給學(xué)生帶來的心靈傷害最大。離異的父母聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一方面為了彌補(bǔ)子女失去的父愛或母愛，而對(duì)孩子過于嬌慣溺愛、恐其受到委屈,放任遷就，以彌補(bǔ)心靈的內(nèi)疚，出現(xiàn)不管不教的現(xiàn)象，孩子也可能因?yàn)闊o人管教而成為待優(yōu)生。另一方面他們種種不健康情緒，也會(huì)直接影響、感染子女，扭曲了孩子的心靈, 發(fā)展了孩子自私、乖戾的不良性格, 使孩子對(duì)雙方都厭惡。這種情況下的學(xué)生極易流向社會(huì)，泡游戲廳，電子游藝室等娛樂場所，尋求刺激，再加上社會(huì)的影響，更加深了差的程度。小學(xué)階段是學(xué)生度過的最基礎(chǔ)、最重要的階段，學(xué)生在這一階段所獲得的一切都將影響他們以后的各方面，如果教育不當(dāng)將會(huì)影響他們的一生。但現(xiàn)行的初級(jí)教育卻存在著明顯的失誤,主要體現(xiàn)在以下幾方面：、學(xué)校錯(cuò)誤的教學(xué)觀傳統(tǒng)教育勢力強(qiáng)大，在“高考指揮棒”的引導(dǎo)下，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生品德的培養(yǎng)，無休止的上課、補(bǔ)課、考試，把學(xué)生的注意力引向應(yīng)付考試上，沖擊了學(xué)生的文體活動(dòng)和其他興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校生活因枯燥而變得更加沉悶, 學(xué)不進(jìn)去, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不正確, 沒有學(xué)習(xí)興趣。、教師教育教學(xué)行為不當(dāng)有些教師不以學(xué)生為主體，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，簡單重復(fù)，只注重結(jié)果，不注重過程；教學(xué)方法死板, 強(qiáng)行填灌, 課本、資料、作業(yè)、試卷堆積如山，大多數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，變成了尖子生的“陪讀”，這也必然會(huì)引起一些學(xué)生的厭學(xué)情緒；有些教師不能公平、公正、民主地對(duì)待學(xué)生，對(duì)兒童教育方法不當(dāng)，偏愛某些學(xué)生，對(duì)兒童缺乏愛心，缺乏了解，經(jīng)常有意無意地的侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，尤其是對(duì)待差的學(xué)生，肆意踐踏學(xué)生的自尊心、自信心，不關(guān)心、不重視、甚至厭惡歧視，冷嘲熱諷，體罰或變相體罰時(shí)而有之，使學(xué)生感受不到教師的關(guān)懷和學(xué)校的溫暖，就會(huì)使師生關(guān)系緊張及他們厭煩學(xué)習(xí)。社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是很大的,特別是兒童童年時(shí)期的生活環(huán)境和教育條件，對(duì)他們進(jìn)入學(xué)校生活有不可磨滅的烙印。①蘇霍姆林斯基使用“狼孩”的遭遇事例作為事實(shí)依據(jù)，說明了環(huán)境對(duì)兒童的早期教育是多么重要。因此，對(duì)社會(huì)原因進(jìn)行了歸類：、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向形成待優(yōu)生 當(dāng)前的廣播、電視、報(bào)刊對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率的高低為主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校、家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使部分學(xué)生心理上產(chǎn)生很大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，厭倦學(xué)習(xí)，成績?cè)絹碓讲?。聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、不健康的影視文化“培育”待優(yōu)生 庸俗黃色的影視作品對(duì)少年兒童的毒害不淺，兒童過早地涉及成人世界的內(nèi)容，武打、暴力、搶劫等。許多學(xué)生由此喪失志氣，缺乏進(jìn)取精神，荒廢學(xué)業(yè)。個(gè)別學(xué)生甚至利用上網(wǎng)進(jìn)行行騙和違法犯罪活動(dòng),可見電子“毒品”對(duì)學(xué)生身心健康成長干擾很大,是制造待優(yōu)生的又一大“毒源”。、社會(huì)不正風(fēng)氣制造差生 社會(huì)上流行“知識(shí)貶值”，“金錢萬能”等錯(cuò)誤觀念，對(duì)家庭、學(xué)生本人都產(chǎn)生了巨大的消極影響；以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等這些不良風(fēng)氣對(duì)是非不清、缺乏判斷力的學(xué)生來說，影響極大；社會(huì)上, 吃、喝、嫖、賭等丑陋現(xiàn)象潛移默化地侵蝕著學(xué)生的心靈, 這些都是造成待優(yōu)生最根本的原因。于是就有了“學(xué)校教育十年功,毀于社會(huì)上十分鐘”。、小學(xué)適應(yīng)能力差 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，要從游戲中脫離出來，投入到學(xué)習(xí)中，不能很好適應(yīng)，主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉，或交頭接耳，或弄小玩意，或睡大覺等。加之偶爾的學(xué)業(yè)失敗，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，大大降低了學(xué)習(xí)效果。、自我意識(shí)消極，意志力差 待優(yōu)生自我評(píng)價(jià)偏低，自信心不足、自我監(jiān)控意識(shí)淡漠，再加上缺乏意志力，不肯刻苦學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在困難和挫折面前甘愿服輸，失去前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展到厭惡、恐懼的地步。另外，在成就歸因上，他們傾向更多是外部因素或不可控因素。如把成功歸因于運(yùn)氣或作業(yè)難挫折；而把失敗歸因于智力差，能力弱等內(nèi)部不可控因素，由于多次體驗(yàn)失敗，更進(jìn)一步削弱了自信心和自尊心。、學(xué)生自我觀念錯(cuò)誤 “讀書不賺錢”，“沒有文化照樣發(fā)財(cái)”，這些