【文章內(nèi)容簡介】 師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組合成“飽”字。師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？ 生：我來。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺怎么樣？生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說的“豐滿”。師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”。師：你真聰明?！帮枬M”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語的意思。師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，認識“泡”。師：這是什么“泡”生：水泡的泡。師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！。師：小朋友你們看，他們什么地方相同？。生：都有“包”。師：也有不同的地方，你看出來了嗎？。生：部首不同。師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）。師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？。生：齊聲說“好”。師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？。生：炮。師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？。生：花苞的苞。師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？。生：飽，師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？ 生：泡師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學生識記。教學反思：這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導(dǎo)學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣。反思這節(jié)識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環(huán)節(jié)中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術(shù)。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調(diào)動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節(jié)課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發(fā)學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！低年級識字教學案例研究 『故事背景』 借書奇遇“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話選》看一下可以嗎？”?一個稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個一年級的小學生，我奇怪的問：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話選》？”“皮面上不是寫著嗎？?”我微笑著的把書遞到孩子的手中，只見她高興的跑開了，接著是圍過去一群好奇的孩子?并不時的問：這是什么字？這是畫的什么？?他們?nèi)绱撕喍痰膶υ捵屛疑钌畹姆此?，一個一年級的小學生卻有如此的識字量，那么我們應(yīng)該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？ 『案例教學背景』識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎(chǔ)。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級要多認少寫?！边@不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化?！罢J寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』一、適時機，巧識字大家都有這樣的體會，底年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望，根據(jù)學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。在一年級的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷：師：同學們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀——小學生。生：（讀）小學生，小學生。師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生，本節(jié)課要跟老師學習漢語拼音，??師：這節(jié)課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？ 生：小學生師：對，再讀一遍—— 生：小學生——一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學“老師”“一年級”“語文、數(shù)學、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。二、生活化識字 《全日制義務(wù)教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應(yīng)該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律?！痹诮虒W中，我引導(dǎo)學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創(chuàng)造識字的機會。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養(yǎng)閱讀的習慣。三、游戲識字識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識字 學生識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。（2）玩游戲識字如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學易記，妙趣橫生。（4）加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來”考考“學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）?！辈莶蓊^=？“（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如”坐土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。四、依據(jù)漢字的特點歸類性編寫識字在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）?。∥覀冋驹诎哆?，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學生就區(qū)別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍?！航虒W效果』通過課題研究，更新了我的教育教學理念通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個觀念：用多種識字方法，這種教