【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師：見(jiàn)過(guò)花苞嗎？沒(méi)開(kāi)放的花朵，正要開(kāi)放的花朵。（簡(jiǎn)筆畫(huà)釋義）教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)組合成“飽”字。師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰(shuí)到前面來(lái)摸一摸？ 生：我來(lái)。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺(jué)怎么樣？生：摸在手上感覺(jué)很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說(shuō)的“豐滿”。師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個(gè)飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”。師：你真聰明?！帮枬M”這個(gè)詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語(yǔ)的意思。師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，認(rèn)識(shí)“泡”。師：這是什么“泡”生：水泡的泡。師：我們看圖畫(huà)，小魚(yú)在吐泡泡呢！。師：小朋友你們看，他們什么地方相同？。生：都有“包”。師：也有不同的地方，你看出來(lái)了嗎？。生：部首不同。師：老師告訴大家，其實(shí)啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來(lái)記住他們的名字。（齊讀）。師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個(gè)猜字游戲好嗎？。生：齊聲說(shuō)“好”。師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰(shuí)？。生：炮。師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰(shuí)？。生：花苞的苞。師：加點(diǎn)白米飯，肚子撐得飽。他是誰(shuí)？。生：飽，師： 左邊加三點(diǎn)，愛(ài)把水泡冒。他是誰(shuí)？ 生：泡師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點(diǎn)水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機(jī)出示“袍、抱”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。教學(xué)反思：這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：第一，注重教給識(shí)字方法，逐步形成自主識(shí)字的能力?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的做游戲的方法，給予識(shí)字教學(xué)一定的童趣。孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、想想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學(xué)習(xí)生字，簡(jiǎn)直就是在玩魔術(shù)。一個(gè)字搖身一變就是幾個(gè)形狀極其相似，但意思又相差甚遠(yuǎn)的生字。這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，降低了識(shí)字的難度，提高了識(shí)字興趣。第二，在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字。在游戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開(kāi)火車(chē)、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官參加活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)和生字交上了朋友。比如：在這節(jié)課就運(yùn)用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識(shí)字興趣。第三，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教識(shí)方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)片段中，飽滿”這個(gè)詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，他們是接受不了的。于是我通過(guò)創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會(huì)“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學(xué)生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生還能融會(huì)貫通，熟練地使用所學(xué)的詞語(yǔ)。這使我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例研究 『故事背景』 借書(shū)奇遇“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話選》看一下可以嗎？”?一個(gè)稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，我奇怪的問(wèn)：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話選》？”“皮面上不是寫(xiě)著嗎？?”我微笑著的把書(shū)遞到孩子的手中，只見(jiàn)她高興的跑開(kāi)了，接著是圍過(guò)去一群好奇的孩子?并不時(shí)的問(wèn)：這是什么字？這是畫(huà)的什么？?他們?nèi)绱撕?jiǎn)短的對(duì)話讓我深深的反思，一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生卻有如此的識(shí)字量，那么我們應(yīng)該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？ 『案例教學(xué)背景』識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用漢字的過(guò)程稱為攀登識(shí)字，我們知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)?！边@不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且是識(shí)字教學(xué)觀念的變化?！罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊，智力的開(kāi)發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢? 『實(shí)施的過(guò)程』一、適時(shí)機(jī)，巧識(shí)字大家都有這樣的體會(huì)，底年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開(kāi)一篇課文，他們很想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上我觀摩到下面的一個(gè)教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，你們就是一年級(jí)了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫(xiě)（板書(shū)：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，??師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？ 生：小學(xué)生師：對(duì)，再讀一遍—— 生：小學(xué)生——一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛(ài)老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字多個(gè)。二、生活化識(shí)字 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文的材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問(wèn)爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)姓氏的題型，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫(xiě)給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡(jiǎn)短的童話、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，積累詞匯、語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。三、游戲識(shí)字識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識(shí)字 學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對(duì)“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）玩游戲識(shí)字如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識(shí)字 兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）加減法識(shí)字在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如”門(mén)＋口＝？“（問(wèn)）、”早＋草頭＝？“（草）。”草草頭=？“（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如”坐土=？“（從）、”三點(diǎn)＋同=？“（洞）”立+日=？（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。四、依據(jù)漢字的特點(diǎn)歸類性編寫(xiě)識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開(kāi)，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請(qǐng)、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過(guò)練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開(kāi)這幾個(gè)字了。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問(wèn)”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍?！航虒W(xué)效果』通過(guò)課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念通過(guò)課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個(gè)觀念：用多種識(shí)字方法，這種教