小學三年級科學教學反思(編輯修改稿)
2024-11-15 03:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。反思：有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W生會有不同的想法。教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現(xiàn)進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。第四篇：小學三年級科學《風》教學反思小學三年級科學上冊《風》教學反思小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是學習的主體，學生學習要以探究為核心。本節(jié)課是按照這樣的理念進行教學設(shè)計的，讓學生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計劃——分組實驗——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上理解科學概念。主要體現(xiàn)以下幾點：一、以學生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在研究“煙帶來的消息”時，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權(quán)還給學生，并且給學生們適當?shù)囊龑?。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生在活動中主動探究。在教學中，我把有結(jié)構(gòu)的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在探究出流動的空氣就是風后，我就把準備好的氣球、扇子、電吹風等發(fā)給學生，讓他們動手制作風，感受風。學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了風有大小、冷熱等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題風有什么好壞處呢？使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著課件里出現(xiàn)風力發(fā)電、春景圖及暴風后的情景，從而使研究引向更深一層。三、相互合作，實現(xiàn)腦力資源共享。在本節(jié)教學中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設(shè)計“煙帶來的消息”實驗時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，學生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜。聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學中，我為學生創(chuàng)造了動手做的機會，給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探究能力，增強了學生創(chuàng)新精神和合作意識。第五篇：小學三年級上冊科學教學反思《做一名小科學家》教學反思這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應(yīng)當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高?！秾ふ矣猩奈矬w》教學反思在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。《校園里的植物》教學反思在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。
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