【文章內(nèi)容簡介】 多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容，讓課堂更加生動，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行，課件做得精彩有趣，就會達(dá)到吸引他們的目的。可是這里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。《對稱圖形》教學(xué)反思3“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾。在用新教材教學(xué)的這些日子里，我對課堂中情境的創(chuàng)設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實有了些新的體驗。在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《軸對稱圖形》這內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生喜歡剪紙，我想：如果從學(xué)生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會感興趣的。于是我在課余剪了許多簡單、美觀又有對稱特點的圖案，有“裙子”“天安門”“燈籠”“松樹”“金魚”……，帶著這些作品，我充滿信心地進(jìn)入課堂。課一開始，我故意制造懸念：“小朋友們，前幾天老師剛學(xué)了一招絕活，現(xiàn)在給我們班小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的聲音充滿了整個教室，每個學(xué)生好奇地盯著我，此時，他們可是迫切想知道老師到底有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長方形紙對折，又故意在對折的痕跡處多按了幾下，“學(xué)生注意力那么高，一定都看到我有心設(shè)計的細(xì)節(jié)吧。”我這樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫的線快速地剪出了“裙子”圖案，還沒等我展開，幾個眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展開了作品?！耙　毙〖一飩儼l(fā)出了勝利的喊聲。為了讓學(xué)生在更多具體形象的圖形基礎(chǔ)上充分感知軸對稱的特點，我把課前準(zhǔn)備的作品一一向?qū)W生展示，我接著說：“老師還帶了自己在課余時間剪的許多作品，想讓小朋友們當(dāng)評委給老師的作品打打分怎么樣？”“好??！好啊！”學(xué)生個個情緒高漲，從來都是老師給學(xué)生打分，這次讓他們給老師打分，對他們來說是多么新奇的事?。∵@時我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個學(xué)生個個坐得筆直的！于是我一一展示對折后的作品：松樹、天安門、燈籠……，還沒等我發(fā)問，他們迫不及待地叫著，喊著：“松樹、天安門、燈籠……?！痹趯W(xué)生的搶答中，我展開作品貼在黑板上?！艾F(xiàn)在該是聽聽評委的意見了?！蔽倚χf。學(xué)生表現(xiàn)更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫喊一片，有的說：“這些作品剪的很好看，我打１００分?！庇械恼f：“我打９８分，因為老師的天安門這個圖案好像剪的小了點看不清楚。”也有的說：“這些圖案五顏六色的很漂亮，我也打１００分”……此時，班里的氣氛非?；钴S，每張小臉上洋溢著快樂的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中?！斑@么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒有共同的地方呢？”我拋出了最關(guān)鍵的一個問題，滿懷信心地等待著學(xué)生做精彩的回答，沒想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神充滿了迷惑和不解。怎么回事？剛才不是很容易猜出那些圖案嗎？我故意多按幾下的折痕應(yīng)該也有人看到??！我心理充滿了疑惑，此時的教室里是那樣的安靜，每個小朋友都求助似的望著我，看來學(xué)生很難有所發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)一下吧！“小朋友們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個共同的特點……”我指了指每個作品對折后的兩邊。“老師，都有顏色吧！”突然冒出了一個不很確定的答案，那可是我們班的“聰明王”，現(xiàn)在連他都回答不到點子上，我的心更急了?！皼]有相同顏色的啊！”愛思考的朱夢安立刻反駁?！岸加薪前?。”“還有線段。”……哎呀！不好，學(xué)生陷入盲目的瞎猜中去了，我趕緊來救場，索性拿下一個作品把它對折：“小朋友看，剛才我們把每個圖形……”我又演示了一邊對折，“對折后你有沒有發(fā)現(xiàn)兩邊怎么樣呢？”我提示著指了指對折后的兩邊。“兩邊都一樣吧”一個輕微的、不敢確定的聲音從教室左邊傳過來，原來是一向沉穩(wěn)的田文茜?！皩α?。”每個圖案兩邊都是一樣大小的，這樣的圖形在我們數(shù)學(xué)王國里給它一個特別的名稱叫對稱圖形?！焙貌蝗菀酌俺龅囊粋€答案被我牢牢地抓住再也不給其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，一口氣出示了對稱的概念，接著我課件動態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱的東西……。這節(jié)課在那么艱難的引導(dǎo)下過去了，我的心理始終充滿了困惑：按理說，情境創(chuàng)設(shè)是符合新課標(biāo)的要求啊！《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。剪紙是學(xué)生熟悉并喜歡的活動，讓學(xué)生猜一猜、當(dāng)評委給老師打分也是學(xué)生感興趣的事，整個過程學(xué)生的積極性高漲，全部學(xué)生都非常主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，他們的興趣是那么濃厚！為何思維卻在原地打轉(zhuǎn)？為何不能從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)這些作品的共同特點而只停留在對圖形色彩等方面的認(rèn)識呢？問題到底出在哪里呢？我百思不得其解。后來，我無意中看到美術(shù)教材中也有軸對稱圖形的內(nèi)容，忙對它們進(jìn)行對比，原來美術(shù)教材中注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞對稱的美，那么數(shù)學(xué)課呢？應(yīng)該注重“對稱”的基本特征即左右兩邊相等吧！再回顧自己的教學(xué)過程，才發(fā)覺自己的導(dǎo)語：看老師水平如何？給老師打分，這些話語把學(xué)生引到對圖形的外觀美感上去觀察評價，缺少了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，從數(shù)學(xué)角度去思考的過程，難怪學(xué)生說不到點子上?？磥聿皇菍W(xué)生的問題，而是我情境創(chuàng)設(shè)的失誤所致，找到癥結(jié)，我就進(jìn)行了二次改造后的教學(xué)。在二次教學(xué)中，課開始的情境引入和上次一樣，當(dāng)學(xué)生很興奮地喊出答案“裙子”時，我并沒有就此結(jié)束，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半啊？”活潑好勝的劉靜怡自豪地說：“老師，我是自己猜出來的?！薄班蓿∮心敲磪柡?，一猜就中，你們運氣真好！”我故意贊揚(yáng)他們運氣好?！秾ΨQ圖形》教學(xué)反思4這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點來設(shè)計教學(xué)過程。在引入中的設(shè)計有利于讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷，初步感知對稱，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的熱情，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。在新課教學(xué)中，我通過電腦的形象演示、學(xué)生的動手操作、老師的適時引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和觀察概括能力，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)會欣賞軸對稱圖形的美一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開，彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。二、實踐操作、激活思維本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。三、小組合作、發(fā)揮特效每個學(xué)生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個體的、群體的活動促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會制作的實際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。四、課外延伸、豐富情感本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡?！秾ΨQ圖形》教學(xué)反思5《圖形的對稱》是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認(rèn)識了對稱軸。根據(jù)學(xué)生這樣的知識基礎(chǔ)，在上課的開始我先提問學(xué)生什么是軸對稱圖形？認(rèn)識哪些軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于軸對稱圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說出來，而對于認(rèn)識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。學(xué)生說完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形就提問長方形是軸對稱圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動手活動，折一折找出對稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學(xué)生對稱軸用點劃線表示，學(xué)生在動手活動的時候浪費了一些時間，我走下去看學(xué)生操作的時候發(fā)現(xiàn)，幾個孩子還對折后沒有完成重合，所以就相機(jī)提問其軸對稱圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問題的這個孩子是一個后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。匯報后，我接著讓學(xué)生在書上的長方形中畫出它的對稱軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫對稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點，看到這樣的情況，我只能去一點一點地提示，讓學(xué)生量出各邊的長，并標(biāo)出中點，再根據(jù)中點來確定對稱軸，這一部分的教學(xué)完全沒有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)