【文章內(nèi)容簡介】 開教學(xué)內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個很重要特點就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個目標(biāo)的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導(dǎo)演”。（三）重視任務(wù)完成以后的評價對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學(xué)生應(yīng)用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點，使教與學(xué)生動有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點看法。一、精心設(shè)計任務(wù)愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時有一個熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實踐，不怕失敗，雖然會給維護教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機會。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，提高課堂的效率。如在講到MIDI知識時，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機進行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機”缺省的60秒錄音時間使時間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。任務(wù)的設(shè)計本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計任務(wù)時的操作不應(yīng)作為重點，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負面影響。二、合理組織課堂根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學(xué)，分五個步驟：：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。：進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點，所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個時間差，對任務(wù)的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時可以找到“老師”。任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當(dāng)然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。三、課外任務(wù)的設(shè)計原則信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實踐?？傊?，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正