如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣最終版(編輯修改稿)
2024-11-15 03:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M新鮮感，好奇感，總以成年人無(wú)法比擬的熱情觀察周?chē)澜?。?dāng)老師的就要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)環(huán)節(jié)不能缺，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，要學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相對(duì)靜止的知識(shí)、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力、創(chuàng)造力。例如《枯葉蝴蝶》一文，找準(zhǔn)“真”“假”的突破口，讓學(xué)生就具體的問(wèn)題詳細(xì)的感知課文，《故鄉(xiāng)》一文找準(zhǔn)“變”的突破口，就故鄉(xiāng)、人物是如何變化的，并從文中找出原因，從課堂的根本入手，挖掘出課文的深意，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，能力有了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，從課本中找到了成功感，興趣就會(huì)產(chǎn)生。由此可見(jiàn)興趣的真正產(chǎn)生，是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)能力。⑴ 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手：從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手，讓學(xué)生聽(tīng)出感受來(lái)，聽(tīng)出味道來(lái)，在聽(tīng)覺(jué)感受中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在聽(tīng)的過(guò)程中真正深切地領(lǐng)悟文學(xué)的魅力、語(yǔ)言的美麗，從而收到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果。比如：在上《沁園春雪》這首詩(shī)歌時(shí)，放配樂(lè)詩(shī)朗誦兩次，讓同學(xué)們體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)出來(lái)的雄偉瑰麗的景物描寫(xiě)，詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和議論百代評(píng)說(shuō)帝王的氣魄。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)讀、欣賞，進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境，可充分地整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。⑵ 幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)接受、質(zhì)疑和摒棄的思維習(xí)慣，掌握聽(tīng)的科學(xué)方法：在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生集中精力于說(shuō)話人和所述的話題，注意喚起相關(guān)的知識(shí)，形成有關(guān)這個(gè)聽(tīng)題說(shuō)些什么，為什么這樣說(shuō)的認(rèn)識(shí)；對(duì)聽(tīng)到的詞句及中心問(wèn)題都要有心理反應(yīng)以及認(rèn)知上的反饋；并在聽(tīng)的過(guò)程中能夠快速地總結(jié)、評(píng)價(jià)所聽(tīng)到的內(nèi)容，區(qū)分主、次，自覺(jué)形成整體觀念，并牢記需要記憶的內(nèi)容。比如：開(kāi)設(shè)“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練課。如我在教學(xué)《最后一次講演》一課前，布置導(dǎo)向性閱讀任務(wù)：選擇以解放戰(zhàn)爭(zhēng)中地下工作者斗爭(zhēng)為題材的讀物泛讀。然后組織聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課：讓學(xué)生談閱讀中印象最深的感受。學(xué)生有談當(dāng)時(shí)背景的，有談革命人物事跡的，有談故事的驚險(xiǎn)情節(jié)的。講者鍛煉了口才，加深了印象，聽(tīng)者拓寬了知識(shí)面，更好地了解了那個(gè)時(shí)代及人物的本質(zhì)特征，縮短了學(xué)習(xí)課文的心理距離。又如：在教《說(shuō)勤》這一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我讓大家聽(tīng)全文錄音，還沒(méi)聽(tīng)完一段，學(xué)生就發(fā)覺(jué)課文已被“竄改”了好幾處，頓時(shí)引起了“警覺(jué)”。于是我讓學(xué)生合上課本，從頭聽(tīng)起，憑語(yǔ)感說(shuō)出一共“竄改”了多少處，并舉例說(shuō)明改動(dòng)以后的語(yǔ)句為什么不及原文準(zhǔn)確嚴(yán)密。錄音一聽(tīng)完，學(xué)生議論紛紛，互相校對(duì)“竄改”的情況。這時(shí)我讓大家翻開(kāi)課本，對(duì)照分析。此時(shí)學(xué)生的思維和情緒都非常活躍。這種在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)環(huán)節(jié)，能刺激學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)講是學(xué)生學(xué)好習(xí)的最基本的工夫。⑶ 學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，如果但是背過(guò)了，記住了，久之，也就成了兩腳書(shū)柜，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力還必須要有舉一反三的遷移能力。舉一反三的能力實(shí)際上是能夠在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，把握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)思考的遷移能力，它是自學(xué)能力不可缺少的部分。如：教會(huì)學(xué)生理解五種表達(dá)方式的特點(diǎn)及其作用就等于交給了他們閱讀各類(lèi)文章的鑰匙。就描寫(xiě)而言，有人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，無(wú)論是什么樣的描寫(xiě)，其作用是有規(guī)律可循的：人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象服務(wù)的；環(huán)境描寫(xiě)作用于交待背景，渲染氣氛，烘托心情等。這樣，學(xué)生就會(huì)明白任何一處描寫(xiě)都要為表現(xiàn)作品的主題服務(wù)，否則就沒(méi)有意義，那么他們?cè)诶斫庾髌窌r(shí)就會(huì)有章可循，減少盲目性?！熬v”、“精練”是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的好辦法。“精講”、“精練”的內(nèi)容一定是典型的有針對(duì)性的。通過(guò)“精講”、“精練”，學(xué)生能從中摸出規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)，便達(dá)到了目的。在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多作聯(lián)想、多作比較是至關(guān)重要的，因?yàn)橹R(shí)只有在頭腦中建立了普遍的聯(lián)系，它才可能轉(zhuǎn)化為能力。⑷ 語(yǔ)文的知識(shí)面太寬泛，僅僅掌握課堂上、教科書(shū)上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和督促學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，吸收各種有益的課外知識(shí)，做到博學(xué)精思、融會(huì)貫通。只有課外閱讀成了學(xué)生不可缺少的自覺(jué)自愿的行為，才可以說(shuō)他真正具備了自學(xué)的習(xí)慣和能力。然而這種習(xí)慣和能力不是與生俱來(lái)的，需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。我采取以下方法：按期規(guī)定閱讀內(nèi)容，要求寫(xiě)出讀書(shū)筆記，并在班級(jí)內(nèi)互相交流。規(guī)定每個(gè)學(xué)生至少要訂一份報(bào)紙，養(yǎng)成每天看報(bào)的習(xí)慣，也可定期交流讀報(bào)體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，最常見(jiàn)的就是寫(xiě)日記。日記的內(nèi)容、形式不限，但必須是健康的，真實(shí)的。開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生活現(xiàn)象加以思考，三言兩語(yǔ)記下感受，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。為了激勵(lì)學(xué)生，可選取好的日記在班級(jí)展出，或推薦發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑去獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題的能力。比如，要求學(xué)生查資料，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生多交談，多參加語(yǔ)文活動(dòng)，展示自己豐富的課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。語(yǔ)文自學(xué)能力包括的內(nèi)容很多，但我覺(jué)得其中最為重要的是閱讀能力和表達(dá)能力，它應(yīng)該成為教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。
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