【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生樂于接受的“提醒式”進(jìn)行賞識(shí)性教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、激情教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的途徑。在初看竇老師《圓明園的毀滅》這一教學(xué)視頻時(shí)，看到她如此激情的教學(xué)風(fēng)格，我真的有點(diǎn)不適應(yīng)，但當(dāng)我靜下心來，再次品讀的時(shí)候，我從心底油然而生一種敬佩之情。著名國學(xué)大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界?！蔽蚁?，竇桂梅老師正是這樣一個(gè)性情中人。有人就這樣評(píng)價(jià)她：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。是的，在她的課堂上，從她的語言中，從她的板書中，從她的舉手投足中，我們無不看到了她的激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火。但也有人這樣評(píng)價(jià)竇老師的課堂：“激情過火——雖深情并茂，課堂至始至終情緒飽滿，聽者跟著激動(dòng)，過后給人的感覺很累，有時(shí)所表現(xiàn)的狀態(tài)給人的感覺是——‘熱鬧’?！钡谖铱磥?，竇老師課堂上的這種激情不單單是種情緒，更是一種熱愛，源于她對(duì)生活，對(duì)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生們的熱愛。所以，我們才能看到在課堂上，竇老師總是那么地全情投入，“激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當(dāng)成了一個(gè)孩子，傾情揮灑著童真?！痹囅?，如果我們有幸能成為一名小學(xué)老師，在若干年后，我們能像竇老師這樣充滿激情地走上講臺(tái)嗎，即使不能達(dá)到像竇老師那樣的境界，我們還能像當(dāng)初尚未成為一名教師前那樣懷揣著一顆“讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松，快樂成長(zhǎng)”的，對(duì)生活、對(duì)工作富有激情的心嗎？我想，我們都很難最出一個(gè)肯定的回答。這也是我對(duì)竇桂梅老師產(chǎn)生欽佩之情的一個(gè)主要原因。總之，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是需要教學(xué)激情的。它需要教師貫注激情于文本，洋溢激情于課堂，點(diǎn)燃激情于學(xué)生。只有當(dāng)教師有了教學(xué)激情，學(xué)生才會(huì)有濃厚的求知欲望，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，才能凸顯新課程理念中的人文性，營造快樂課堂，才能使課堂教學(xué)充滿魅力，使學(xué)生在藝術(shù)美的課堂內(nèi)充分領(lǐng)悟真、善、美。因此，教師要用滿腔的激情投身教育事業(yè)，要讓課堂教學(xué)充滿激情，用這種激情去感染每一個(gè)學(xué)生，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。同時(shí)，只有用激情演繹教育，教師才能演繹自己精彩的人生。竇老師曾寫道：“一名優(yōu)秀教師，應(yīng)把教學(xué)當(dāng)作一種表達(dá)方式，而不是職業(yè)。語文教育教學(xué)對(duì)你而言，是激情，也是思想。”她就是擁有激情與思想的優(yōu)秀教師。聽過竇桂梅課的老師幾乎都說，她的課堂是文字無法完全傳遞的。確實(shí)，只有置身竇老師的課堂，你才會(huì)真正感受到她充溢血脈之間的一網(wǎng)情深，你才會(huì)真正領(lǐng)略到她的理想與行動(dòng)的用心融合，你才會(huì)真正聆聽到她的行動(dòng)著的宣言：“語文教育應(yīng)該成為師生終身的精神向往，應(yīng)該讓師生一起在語文的課堂幸福成長(zhǎng)?！钡谌焊]桂梅《圓明園的毀滅》觀后感觀課有感上個(gè)禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榍安痪茫娎蠋熞步o我們看了竇老師上《清平樂 村居》的視頻，這次再看竇老師的《圓明園的毀滅》，對(duì)于竇老師的教學(xué)風(fēng)格就更加的確定了。在竇老師的課快上完的時(shí)候，同桌發(fā)表了一句：“這里的竇老師感覺沒有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂 村居》截然不同?！蔽衣犃酥螅残π?。其實(shí)現(xiàn)在想來，我并不贊同同桌的說法。雖然沒有《清平樂 村居》中語言、神態(tài)、動(dòng)作上的夸張，不過我覺得這也是應(yīng)課文之需要，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》需要的就是悲痛、無奈的情感，而且，這堂課如海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩；另外，竇老師在處理兩節(jié)課上面也有相同之處——情感的強(qiáng)烈激發(fā)！而且這樣的激發(fā)，竇老師都是通過引導(dǎo)學(xué)生自己“讀”的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。也是，竇老師的《圓明園的毀滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨(dú)特的“閱讀教學(xué)”模式。在這節(jié)課中，竇老師無時(shí)無刻不是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一遍一遍，逐漸深入，學(xué)生也漸漸體會(huì)并吐露出真情實(shí)感。而竇老師的“讀”并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀，或者是單一模擬式的讀，采用了自由讀、指名讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過（第5自然段）這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、憤怒讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語言規(guī)律，體會(huì)作者如何傳情達(dá)意，學(xué)生情有所感，理有所悟，更深程度地喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情。竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，她把讀書的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館?！焙汀皥A明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往……竇老師都給予肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生