【文章內容簡介】 的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現學生在教學中的主體地位。再次練習以闖關的形式呈現激活學生利用新知解決問題的欲望。在課尾處，我創(chuàng)設了“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養(yǎng)學生學會發(fā)現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節(jié)課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養(yǎng)了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。不足之處：教師的語言在過渡和銜接上還不夠精煉。通過觀察圖形中一條邊的旋轉角度，找到整個圖形旋轉角度的方法比較抽象，若能事先在黑板畫好方格或在一張大紙上畫好方格演示，再讓學生在方格上旋轉效果或許好些。學生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。課堂開放的程度還不夠高。教學目標的達成度還不高，時間結構不合理。圖形旋轉教學反思12在此之前，學生已經初步感受了生活中的平移與旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個圖形延水平、垂 直方向平移后的圖形，本節(jié)課的學習主要讓學生掌握一個簡單圖形在旋轉過程中能形成一個較復雜的圖形，這對于幫助學生建立空間觀念，感悟變換的數學思想方法有著重要的意義。第一、本節(jié)課的內容設計是建立在學生已有的舊知和已有生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際。教學內容的有趣從而讓學生充滿情趣學習數學知識。課伊始，通過對舊知的復習，發(fā)現生活中的各種現象，結合課件激發(fā)學生的學習興趣。教學中我始終將旋轉的三要素分散開來,由學生自己各個擊破，準確的找到旋轉時要注意的三個要素（旋轉點、方向和角度），對后面的學習順利進行奠定了一定的基礎，通過課件逐步展示簡單的圖形經過旋轉制作出復雜圖形的過程，引導學生結合自己總結出的三要素來描述圖形是如何旋轉得到的，讓學生從動態(tài)演示中體味圖形旋轉的過程，直觀形成了知識的表象，為新課教學做了良好鋪墊，讓學生不會感到數學學習的枯燥，從而積極投入學習活動，學得高效，學得深入，學得開心。此外在教學中還需要側重引導學生通過觀察，進一步體會旋轉90176。的含義，并將之與所學的垂直知識進行聯系，使學生初步掌握旋轉的技能，一找：找出關鍵線段，二畫：畫出對應線段，三連：連線，四檢：用三角尺檢驗原線段和旋轉后線段之間夾角是否為90度。以達到對知識的鞏固和加深。第二、重視動手操作活動。讓學生在操作的過程中體會圖形變換的特點。例如，通過讓學生動手在方格紙上旋轉半圓儀，同學之間進行交流，探索發(fā)現旋轉的三要素，通過探索的過程讓學生對旋轉產生學習的興趣。通過讓學生利用三角板來體驗旋轉，使學生進一步理解圖形是繞固定點，按照一定的方向，和不同的角度旋轉。旋轉變換帶給學生奇妙的感覺，讓學生感受數學的魅力，激發(fā)學生進一步學習數學的欲望；練習圖形的旋轉過程，既讓學生演示了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法得到圖案，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。最后讓學生在方格紙上畫出簡單圖形平移和旋轉的圖形，是對本節(jié)課的知識的鞏固與延伸。圖形旋轉教學反思13圖形的旋轉是在學生初步感知生活中的對稱、平移和旋轉現象基礎上學習的內容。它屬于“圖形與幾何”領域的一個內容，通過簡單圖形的變換操作，促進學生空間觀念的進一步增強，同時也發(fā)展學生的空間觀念和形象思維能力。我認真解讀了教材，發(fā)現圖形的旋轉是指圖形上所有的點都繞著一個固定的中心點轉動相等的角度。在初讀教材后，發(fā)現圖形旋轉要有三個關鍵要素：一是旋轉的中心，即繞著哪一個點旋轉；二是旋轉的方向，按順時針還是逆時針方向旋轉；三是旋轉的角度。為了突破學生在方格紙上把簡單圖形按順時針或逆時針旋轉90176。這個難點，我思考能否將靜止的方格圖形在學生手中活動起來，讓學生看清楚它的完整旋轉過程？再用“探究驗證”法來檢測自己的學習成果。在“操作——驗證”這樣的過程中逐步建構圖形旋轉的方法和關鍵點。基于以上思考，進行了以下探索與實踐。一、回歸生活本原——再現生活場景，感受數學魅力旋轉現象在生活中是司空見慣的。借助“鐘面上時針轉動”、“風扇葉轉動”、“地球的轉動”、“風車轉動”等生活現象讓學生初步感知旋轉及其基本特征。利用學生熟知的生活場景中蘊含的數學知識來打動學生，讓學生感到數學好玩，以提高他們的興趣水平，使之更持久、更強烈。為了讓學生能初步體驗圖形旋轉的三個關鍵要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。再次利用生活中收費站道口的轉桿運動場景，讓學生觀察“打開”、“關閉”轉桿的運動有什么相同點和不同點？學生在豐富的生活經驗背景支撐下，進行了充分的比較和發(fā)現。二、預留教學空間——親歷操作體驗，激起思維火花為了突破學生在方格紙上把簡單圖形按順時針或逆時針方向旋轉90176。這個難點，我先讓學生想像一下旋轉后的三角形會在什么位置，再拿出三角形紙片轉一轉，擺一擺，驗證一下自己的自己擺的位置和想象的位置是否一致，然后在畫出旋轉后的圖形，為后面整個圖形的旋轉作好鋪墊。課本中的旋轉長方形，為學生準備了長方形模型作為學生學習的操作材料，讓學生根據要求先嘗試操作，再根據操作過程把圖試著畫出來。給學生留下了思維的空間，學生親歷了操作體驗的過程。三、智慧延伸——體驗策略優(yōu)化，感受應用價值教學圖形的旋轉畫圖以后，告訴學生圖形的旋轉在我們生活當中有著廣泛的應用，一個簡單的圖形經過幾次旋轉后，會變成一幅優(yōu)美的圖案，進而啟發(fā)學生運用知識自己設計一朵美麗的小花，拓展了學生的思維，開啟了學生智慧的火花，本課結束在音樂聲中展示了幾幅優(yōu)美的圖案，充分感受了數學的應用價值。圖形旋轉教學反思14圖形的平移與旋轉是《課標》新增加的一個知識點，三年級學生只是初步感知了生活中的平移和旋轉現象（并初步接觸了將一個簡單的圖形向一個方向平移一次）。本課是把學生的視角引入到第三種圖形變換——旋轉，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖案的過程，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。但對于四年級的學生而言，接受起來又絕非易事。開課伊始，通過欣賞漂亮的圖片，讓學生直觀形成了知識的表象，為新課教學做了良好鋪墊。教學中，先利用鐘表（線的旋轉）探索旋轉的三要素，再上升到圖形的旋轉（面的旋轉），學生知識的建構由淺入深，循序漸進，自然的突破了教學的重、難點。教學中學生動手操作、猜測驗證等數學活動，始終以一個探索者、發(fā)現者的角色投入學習活動，學得高效、學得深入，學得興奮。教學中教師在注重數學思想的滲透與點拔，注重引領學生認識和體會數學內在的美感。如“旋轉點”、“基本形”等數學語言所體現的簡約美；再如，旋轉變換帶給學生的奇妙感覺，讓學生感受數學的推力，激發(fā)學生進一步學習數學的欲望；練習圖形的旋轉過程，既讓學生演示了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法得到的圖案，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。 總之，“圖形旋轉”的教學，應緊密結合學生的生活實際，以直觀教學為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應充分發(fā)揮學生的主體的作用，注意教學的層次性，使學生能較好地完成學習任務。 感悟不足:，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。其實，課堂上必要的時候，教師的引導是必須的。，圖案設計沒有如期完成，最后留為課外作業(yè)。圖形旋轉教學反思15“圖形的旋轉”在學生已經初步感知了生活中的對稱,平移,旋轉后,本學期進一步認識圖形的旋轉,探索圖形旋轉的特征和性質,學習在方格紙上把簡單圖形旋轉90度后的圖形,發(fā)展空間觀念。這節(jié)課教材中呈現的圖形變換內容是一道綜合性較強的問題,每個圖形的變換都有多次不同的變換過程,相對來說有一些難度。而學生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉和軸對稱現象,接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移,作簡單圖形的90度的旋轉和常見圖形的軸對稱的判斷。如果一開始就引入教材內容,由于遺忘等因素,學生學起來會有一些困難。所以,在課堂開始的前幾分鐘,我用教具的運動讓學生回憶所學過的圖形變換,大部分同學都能用準確地語言說出三種變換,為后面教材內容的順利進行做了鋪墊?；叵肫饋?在環(huán)節(jié)設置方面這樣做還是可行的。旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象,產生一種朦朧的意識后在來教學。我?guī)ьI孩子們仔細觀察鐘表和風車旋轉的過程,分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉,明確旋轉的含義,探索旋轉的特征和性質。我要孩子么討論,觀察旋轉的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單些?圖形繞一個點旋轉,這個點在圖形旋轉時位置發(fā)生了變化嗎?孩子們在弄清楚這兩個問題后,我再教學例題3,并且要求學生明白在表述圖形的旋轉時,一定要說清“圖形繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點。有了上面的認識,學生在畫旋轉圖時就容易多了。掌握了中心點不動,圖中的其他點圍繞中心點動的原則,作圖時就不那么容易出錯了。學生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。學生通過自學,獨立思考,產生的問題由小組解決,作為老師的我只是起了一個引導作用,通過這種方式的學習,再由小老師來說明旋轉的特點,效果較好,全班基本上人人掌握了90度方向的旋轉。第三篇：圖形旋轉教學反思圖形旋轉教學反思圖形旋轉教學反思1《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學生思維能力，樹立運動變化觀點的好素材。我充分發(fā)揮了多媒體課件的演示功能，力求通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作、分析、推理、交流、反饋等系列活動，幫助學生積極主動地進行探索新知。如：讓學生了解圖形的旋轉要具備些什么條件，即基本圖形、旋轉的中心點、旋轉的方向、旋轉的角度；讓學生了解什么叫順時針和逆時針，規(guī)范數學上習慣用語及用手勢比劃順時針和逆時針；讓學生學會看圖判斷旋轉的角度等基本知識點。反思教學活動的整個過程，在本課教學中，恰到好處地運用多媒體課件，使現代教育技術與數學學科融合，將教學內容以多媒體的形式，形象、生動地呈現出來，提高了教學效果和效率，使本節(jié)課基本達到我預設的目標。具體表現在：應用多媒體課件，激發(fā)學生興趣，營造文化氛圍。課始，我結合多媒體教學手段，組織學生欣賞幾組經過旋轉的情景圖，如在多媒體上呈現飛機螺旋槳旋轉、摩天輪旋轉、開關門窗等動態(tài)現象，從生活中的實例引入旋轉現象，引導學生進行觀察并用手勢比畫各種游樂項目的運動的畫面，并說說它們的運動現象，是怎樣轉動的，讓學生真實感知旋轉現象，給學生更為直觀，更為生動的體驗，從而形成表象，引出課題。應用多媒體課件，把握知識重點，突破教學難點。課中，我充分發(fā)揮了多媒體課件的演示功能，力求通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作、分析、推理、交流、反饋等系列活動，幫助學生積極主動地進行探索新知。如：讓學生了解圖形的旋轉要具備些什么條件，即基本圖形、旋轉的中心點、旋轉的方向、旋轉的角度；讓學生了解什么叫順時針和逆時針，規(guī)范數學上習慣用語及用手勢比劃順時針和逆時針；讓學生學會看圖判斷旋轉的角度等基本知識點。在判斷旋轉角度是多少的教學中，我選擇先讓學生猜旋轉角，然后一起來利于課件來嘗試，探討出確定角度的最佳方法，即看基本圖形的多少。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學生經歷了猜想、驗證、下結論的學習過程，也讓學生的嘗試的過程中，欣賞了不同的旋轉角度所帶來不同的視覺效果，讓學生感受數學的奇妙和數學的美，學生很是開心。最后是根據圖形旋轉的特征和性質來畫旋轉圖形，剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳細地進行指導，經過我的講解與示范，學生基本上能夠畫出來。應用多媒體課件，實現數形結合，滲透數學思想。在導入新課時，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質時，在學生經歷了實踐、觀察、總結后，再通過多媒體反復動動態(tài)演示，幫助學生形象，直觀地理解旋轉的性質并加深印象。這樣，在教學活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學生思維之門，也打開了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動地、輕松地、愉快地獲得新知。當然，課堂是千變萬化的。因此多媒體輔助教學的所有表現形式只是為了更好地實現教學目標，整個教學活動的過程，還需要教師靈活調控。今后的教學中我將查漏補缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。圖形旋轉教學反思2圖形的旋轉是在學生初步感知生活中的對稱、平移和旋轉現象基礎上學習的內容。它屬于“圖形與幾何”領域的一個內容，通過簡單圖形的變換操作，促進學生空間觀念的進一步增強，同時也發(fā)展學生的空間觀念和形象思維能力。我認真解讀了教材，發(fā)現圖形的旋轉是指圖形上所有的點都繞著一個固定的中心點轉動相等的角度。在初讀教材后，發(fā)現圖形旋轉要有三個關鍵要素：一是旋轉的中心，即繞著哪一個點旋轉；二是旋轉的方向，按順時針還是逆時針方向旋轉；三是旋轉的角度。為了突破學生在方格紙上把簡單圖形按順時針或逆時針旋轉90176。這個難點，我思考能否將靜止的方格圖形在學生手中活動起來，讓學生看清楚它的完整旋轉過程？再用“探究驗證”法來檢測自己的學習成果。在“操作——驗證”這樣的過程中逐步建構圖形旋轉的方法和關鍵點。基于以上思考，進行了以下探索與實踐。一、回歸生活本原——再現生活場景，感受數學魅力旋轉現象在生活中是司空見慣的。借助“鐘面上時針轉動”、“風扇葉轉動”、“地球的轉動”、“風車轉動”等生活現象讓學生初步感知旋轉及其基本特征。利用學生熟知的生活場景中蘊含的數學知識來打動學生，讓學生感到數學好玩，以提高他們的興趣水平，使之更持久、更強烈。為了讓學生能初步體驗圖形旋轉的三個關鍵要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。再次利用生活中收費站道口的轉桿運動場景，讓學生觀察“打開”、“關閉”轉桿的運動有什么相同點和不同點？學生在豐富的生活經驗背景支撐下，進行了充分的比較和發(fā)現。二、預留教學空間——親歷操作體驗，激起思維火花為了突破學生在方格紙上把簡單圖形按順時針或逆時針方向旋轉90176。這個難點，我先讓學生想像一下旋轉后的三角形會在什么位置，再拿出三角形紙片轉一轉，擺一擺，驗證一下自己的自己擺的位置和想象的位置是否一致，然后在畫出旋轉后的圖形，為后面整個圖形的旋轉作好鋪墊