【文章內(nèi)容簡介】 要是通過“對話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生與文本對話學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。學(xué)生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話。人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生與自己的心靈對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。本學(xué)期我們盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，今后我們將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！第四篇：六語工作總結(jié)小學(xué)六年級語文下冊教學(xué)工作總結(jié)一轉(zhuǎn)眼，本學(xué)期的教育教學(xué)工作又近尾聲了。本學(xué)期，我擔(dān)任的是六年級語文教學(xué)工作?；仡欉@一學(xué)期以來，我們六年級在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在家長的積極配合和耐心幫助下，通過全體師生的共同努力，順利地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，并取得了一定的成績，現(xiàn)將本人本期工作總結(jié)如下：一、淺薄的收獲：本學(xué)期，我認(rèn)真重溫了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《如何打造高效課堂》等相關(guān)的教育教學(xué)理論，深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷認(rèn)識。虛心向同課頭教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，力求形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學(xué)生的個(gè)性差異，尋求最佳的教學(xué)方法并因材施教。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對性的因材施教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。在教學(xué)中，我認(rèn)認(rèn)真真地備課，深入細(xì)致的鉆研教材，針對不同學(xué)生的個(gè)性差異既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向45分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，所帶26名學(xué)生除一個(gè)智力有問題我無能為力外，其余學(xué)生語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。做好中下等學(xué)困及臨界生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)等生的培養(yǎng)等各項(xiàng)工作。興趣是最好的老師，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。因?yàn)槿宋膫€(gè)性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大了，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。為了全面提高班級語文水平，我采取了對部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃輔導(dǎo)的方法。把班內(nèi)學(xué)困生或臨界生分為三個(gè)組：第一組為有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)，測試處于優(yōu)秀邊沿的同學(xué)。對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的潛能。第二組為肯學(xué)，但接受能力不強(qiáng)導(dǎo)致不優(yōu)秀和不及格的同學(xué)。對這部分同學(xué)我耐心誘導(dǎo)，經(jīng)常談心，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，逐步提高他們的成績。第三組為紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo),并安排優(yōu)等生與他們組成“一幫一”小組。這樣既提高了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，又為這部分同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)安靜而又不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣堅(jiān)持雙邊輔導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)困生的基礎(chǔ)提高。而對于學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的優(yōu)等生，則對他們提出明確的目標(biāo)，使他們樹立高目標(biāo)，學(xué)習(xí)上不松勁。運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。結(jié)合我班學(xué)生一向讀書興趣不濃、誦讀能力不強(qiáng)等弊病，我走訪了大部分家長了解發(fā)現(xiàn)，由于大部分學(xué)生自身缺乏讀書興趣，閱讀欣賞能力有限。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用作文課及課前三分鐘，借助故事、必背文段、例文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們閱讀能力欠缺、寫作不會用好詞好句的困難。經(jīng)過一學(xué)期的努力，本班學(xué)生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有了比較明顯的提高。重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展 了一系列的語文活動(dòng)。1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。（2）、好詞佳句的收集。（3）、開展辯論、演講等活動(dòng)。（4）、課前背誦古詩詞、歇后語、格言、警句等活動(dòng)。由于我班學(xué)生齊心協(xié)力追求進(jìn)步，本期在各類語文競賽活動(dòng)中，我班學(xué)生取得了較為理想的成績，每個(gè)同學(xué)語文素養(yǎng)也都在原有基礎(chǔ)上有了大幅度的提高。二、存在不足：注重基礎(chǔ)知識和閱讀短文分析能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生寫作能力技術(shù)些基本功提高。由于所帶科目較多，精力有限，與學(xué)生的交流不夠，對部分待提高學(xué)生的說服教育不夠，對極個(gè)別因疾病致成的智力較差學(xué)生無可奈何。三、個(gè)人設(shè)想及建議：由于本人......讓我從事......教學(xué)任務(wù)。2014年6月23日第五篇：六語反思《夾竹桃》教學(xué)反思胡瑞潔《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達(dá)的思想感情。本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第