人教版五年級數(shù)學上冊第四單元解方程教案2(編輯修改稿)
2024-11-15 01:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 X的值是多少？你是怎樣想的？ 預設一：利用加減法的關系計算：9－3＝6。預設二：想6＋3＝9，所以x＝6。預設三：把9分成6和3，想x＋3＝6＋3，所以x＝6。預設四：在方程兩邊同時減去3，就得到x＝6。思考：前三種都是利用的加減法的關系得到的答案，第四種有什么不同？明確第四種 是根據(jù)等式的性質(zhì)。引導：他的想法正確嗎？我們來驗證一下。同時拿走3個球，天平會怎么樣？一名學生借助天平（左邊是一個不透明盒和3個球，右邊是一個透明盒里9個球，天平平衡）演示操作，兩邊同時拿走3個球，天平平衡。學生看到左邊盒子里確實和右邊盒子一樣也有6個球。學生復述剛才的操作過程，教師用課件演示。思考：天平的兩邊為什么要同時拿走3個球呢？難道同時拿走1個、2個不平衡嗎？ 明確：只有同時拿走3個，才能讓天平的左邊只剩下X，這樣右邊剛好就是X的值。學生嘗試用算式表示剛才的操作過程。教師邊示范邊強調(diào)：⑴第二行要寫個“解“字；⑵為了清晰美觀，每一步的等號都要對齊。：在以前計算加減乘除的算式后，我們都要驗算。那方程該怎樣檢驗算地對不對呢？學生交流后匯報，教師根據(jù)學生的回答板書檢驗過程。二、結(jié)合解方程的過程，理解“方程的解”和“解方程”的含義（評價目標2）結(jié)合例1明確：像上面x＝6這樣使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。而求方程的解的過程叫做解方程。（括起解方程的過程，板書：解方程）（課件出示“方程的解”和“解方程”的定義）說一說這兩個概念有什么不同。小結(jié)：方程的解是使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，是一個數(shù)；而解方程是求方程的解過程，是一個計算過程。三、根據(jù)例1的方法，使用等式的性質(zhì)解方程（形如aX=b、X 247。a=b)（評價目標1）出示例2（3X=18），學生嘗試解方程。一名學生板演到黑板上講解，并與其他同學進行交流。交流的內(nèi)容是：解這個方程的依據(jù)是什么？ 兩邊為什么要同時除以3？（課件演示例2的操作過程，幫助理解為什么要同時除以3）全班口述檢驗過程。四、通過練習，進一步鞏固解方程的方法（評價目標2）。獨立判斷括號中哪個X的值是方程的解。（前兩豎欄）。獨立解方程，并書面檢驗第二豎欄。獨立列方程并解答。五、回顧總結(jié)今天是利用什么知識來解方程的？ 解方程大體有幾個步驟？應該注意什么？ 步驟：“解“；2..等式的性質(zhì)求方程的解； 。注意：1.“=”要對齊；，后面不寫單位名稱。第三篇：人教小學數(shù)學五年級上冊解方程試講稿解方程試講稿一、教材：人教版小學五年級上冊解方程二、試講稿導入：師：上課，同學們好，請坐師：大家看一下我手里的盒子，猜一猜里面有幾個小球。學生踴躍發(fā)言。師：大家說什么的都有，那我們現(xiàn)在就借助天平來測量一下吧。師：同學們現(xiàn)在看一下講桌上的這個天平，大家可以得到什么信息呢？ 生（眾）：兩邊平衡了，右邊有9個小球，左邊是盒子和3個小球 師：很好，我們已經(jīng)學習了方程，大家可以就此列一個等式嗎？ 生：x+3=9 師：非常棒，那x是多少呢？帶著這個問題，我們今天來學習解方程。（板書—解方程）新授師：x是多少呢?大家四人小組討論一下師：我見大家討論的差不多了，來靠窗的那組同學來回答一下 學生:x=6 師：說一下理由學生：6+3=9，:非常好，請坐，其實我們還可以用等式的性質(zhì)來解決這個問題。大家再回憶一下等式的性質(zhì)學生（眾）：等式的兩邊同時加上或減
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