青島版五年級數(shù)學上冊第四單元教學反思(編輯修改稿)
2024-11-09 23:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍本，是學生學習的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進步的哲理，其價值在于你是否善于開動腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進而指導自己的生活。第三篇：青島版五年級數(shù)學上冊第三單元教學反思商的近似值教學反思本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展，更多的關注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成，關注學習者的主動求知與實踐參與，關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標時，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)，我在導入新課時，以實際情景導入情境的創(chuàng)設，根據(jù)學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調，從而產(chǎn)生學習的認知需要，引起學生的求知欲。在教師的引導下，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結果除不盡，這時要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。學生
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