人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元解方程教案2-全文預(yù)覽
【正文】 考一下，來穿白色上衣的那位同學(xué)回答一下生：根據(jù)等式的性質(zhì)，可以知道減去3和減去2等式都成立，但是減去3后，就可以直接得到x的值了?，F(xiàn)在看講臺上的天平，我把左邊去掉三個球，根據(jù)等式的性質(zhì)，那右邊應(yīng)該去掉幾個 學(xué)生：3個師：大家試著將剛才的過程用式子寫出來。師：同學(xué)們現(xiàn)在看一下講桌上的這個天平，大家可以得到什么信息呢？ 生（眾）：兩邊平衡了，右邊有9個小球，左邊是盒子和3個小球 師：很好，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了方程，大家可以就此列一個等式嗎？ 生：x+3=9 師：非常棒，那x是多少呢？帶著這個問題，我們今天來學(xué)習(xí)解方程。注意：1.“=”要對齊；，后面不寫單位名稱。（前兩豎欄）。一名學(xué)生板演到黑板上講解，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。（括起解方程的過程，板書：解方程）（課件出示“方程的解”和“解方程”的定義）說一說這兩個概念有什么不同。：在以前計算加減乘除的算式后，我們都要驗算。學(xué)生復(fù)述剛才的操作過程，教師用課件演示。思考：前三種都是利用的加減法的關(guān)系得到的答案，第四種有什么不同？明確第四種 是根據(jù)等式的性質(zhì)。獨(dú)立思考：盒子里有幾個球？X的值是多少？ 小組內(nèi)交流：你是怎樣想的？全班匯報：X的值是多少？你是怎樣想的？ 預(yù)設(shè)一：利用加減法的關(guān)系計算：9－3＝6?！緦W(xué)習(xí)活動方案】一、通過演示操作，根據(jù)等式的性質(zhì)解方程(X177。 a=b、aX=b、X 247。 a=b、aX=b、X 247。[設(shè)計意圖：教師始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了一個自己去想去說，去回味知識掌握過程的舞臺，這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)失敗原因，發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。c)求出X的值。師：XXX同學(xué)做對了嗎？ 生：對。（口述過程）。 智慧屋（出示課件）學(xué)生獨(dú)立解決。 觀圖提出問題，學(xué)生獨(dú)立解決。力求計算準(zhǔn)確。我們怎么知道X=6一定是這個方程的解呢？ 生：驗算。生2：方程左右兩邊同時減3，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。（課件顯示天平）師：球在天平不好擺，老師在天平上用方塊來代替它。[學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例1的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計意圖：給足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)] 師：四人小組討論方程左右兩邊為什么同時減3？ [學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流?！敖夥匠獭钡慕?，它是一個演變過程[設(shè)計意圖：從復(fù)習(xí)天平保持平衡的道理入手，引出課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生主動探究、深入學(xué)習(xí)的積極性。（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件第2課時（五）教學(xué)過程，復(fù)習(xí)鋪墊師：（出示課件）老師在天平的左邊放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？生：（100+X）克師：請你根據(jù)圖意列一個方程。（2）初步理解等式的基本性質(zhì)，能用等式的性質(zhì)解簡易方程。（二）教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生加深理解“方程的解”、“解方程”的含義以及“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)利用天平平衡的道理理解比較簡單的方程的方法。師：“方程的解”和“解方程”的兩個解有什么不同？生：“方程的解”的解，它是一個數(shù)值。師：請自學(xué)第58頁的例1的有關(guān)內(nèi)容。生：X+3=9（板書：X+3=9）師：X+3=9這個方程怎么解？我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解，請看屏幕。（教師隨著學(xué)生的回答演示課件）師：根據(jù)操作過程說出等式？ 生：X+33=93（板書：X+33=93）師：這時天平表示X的值是
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