【文章內(nèi)容簡介】 硬道理，想得多好，計劃得多好，不去做，沒用；只有在計劃好的基礎(chǔ)上去做，去及時做，去努力做，同時付出你那顆火熱的心。2．學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才不會落后；只有學(xué)習(xí)，才會跟上時代的步伐；只有學(xué)習(xí)，教育的那“桶水”才不會干涸；只有學(xué)習(xí)，你才是真正的你。作為一名教育者，你必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教育理論水平，掌握必備的教育理論知識和教育手段。3．思考。要學(xué)會思考、善于思考、勤于思考，要在思考中不斷拓展自己的思維能力，在思考中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在思考中不斷探索、創(chuàng)新，在思考中走出一個嶄新的自我。4．學(xué)會與各位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，謙虛謹(jǐn)慎，尊重各位老師，多多向他們請教求經(jīng)；5．要主動與家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得家長的支持與配合。積極向他們宣傳科學(xué)的教育思想和方法。等途徑，建立起豐富的管理方法，隨時掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動向。十、今后努力的方向是：一、學(xué)生大了，教育教學(xué)方法要隨之靈活多變?nèi)ミm應(yīng)他們；二、學(xué)習(xí)累，要如何讓他們學(xué)好又輕松？有興趣不厭學(xué)？三、青春期到了，如何讓他們身心健康地平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)進(jìn)步？ 花的事業(yè)甜蜜，果的事業(yè)尊貴，讓我做葉的事業(yè)吧，我要像葉一樣謙遜的垂著綠蔭。在任重道遠(yuǎn)的班主任工作之路上，愿我一路走好！第三篇：教育現(xiàn)象 何永波校長教師交流輪崗，你準(zhǔn)備好了嗎？平川區(qū)育才小學(xué) 何永波昨天有機(jī)會閱讀了白銀市委市政府印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化改革加快教育事業(yè)發(fā)展的意見》，《意見》指出推進(jìn)校長教師交流，公辦初中和小學(xué)校長在同一學(xué)校連續(xù)任職達(dá)到8年、教師在同一學(xué)校連續(xù)任教達(dá)到10年，必須交流。城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數(shù)的10%，其中骨干教師交流輪崗應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%。為了實(shí)現(xiàn)教育的公平，很多地方制定了中小學(xué)校長、教師的交流制度，江蘇、河北、山西都已經(jīng)制定了相關(guān)的條例，但當(dāng)我們仔細(xì)想一想，這樣的制度真的可行嗎？首先從硬件條件說起，各個學(xué)校的硬件配置水平都有顯著的差別，城鄉(xiāng)之間尤為嚴(yán)重，對于一個已經(jīng)習(xí)慣了PPT教學(xué)的老師來說，一下子進(jìn)行板書教學(xué)無論對于教師本身還是對于學(xué)生來說都是不利的；從軟件來說，老師和學(xué)生之間是有適應(yīng)期的，而這個適應(yīng)期短則幾個星期，長則可能半年，如果在花這么長的時間來讓學(xué)生和老師相互適應(yīng)，想必是一種浪費(fèi)；對于一般的老師來說，3年的交流期反而不利于教師的成長，因此，我們得仔細(xì)得考慮一下這樣的交流制度是否可行。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長教師“區(qū)域輪崗”，弱化教師的校籍，目的是讓不同學(xué)校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學(xué)生分享到好的教育資源。除此之外，“教師輪崗”也是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“積極實(shí)行教師校長交流制度，推進(jìn)縣域教育的均衡發(fā)展”要求的踐行。應(yīng)當(dāng)說，從近幾年的實(shí)踐來看，校長教師輪崗制度的實(shí)施，不僅實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教育均衡的既定目標(biāo)，有力地推動了薄弱學(xué)校的發(fā)展，而且在一定程度上有利于教師、校長的成長。畢竟，交流輪崗在一定程度上讓校長、教師消除了職業(yè)倦怠，重新找到了職業(yè)成就感，找到職業(yè)專業(yè)成長的舞臺。好處一：促進(jìn)教育均衡、改善薄弱校好處二：讓教師克服倦怠感，找到更適合的舞臺不過，教師校長流動是件好事，也是件難事。要想做好教師、校長的交流輪崗工作，還面臨著重重困難和阻力。阻力一：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的家長反對阻力二：優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長有擔(dān)心阻力三：教師自己會有多重顧慮第一重顧慮就是：有些教師不愿意參加交流輪崗，因為名校有潛在的社會價值，一是自己的孩子作為教職工子女，可以讀自己所在的學(xué)校，二是名校的社會認(rèn)可度高，不少家長社會地位也高。第二重顧慮可能是：一個教師不知道他的下一站將在哪里，就沒有歸屬感，就成了一個過客。那些想成就事業(yè)的教師可能會另想出路，因為輪崗制使得他可能面臨著多次搬家、面臨著無法照顧自己的孩子和家人、面臨著離開自己熟悉的環(huán)境被迫適應(yīng)另一個自己并不情愿的新環(huán)境的問題和種種困難。第三重顧慮可能是：還有些教師顧慮自己年紀(jì)大了，到了新環(huán)境中能不能適應(yīng)，特別是有些優(yōu)秀教師，怕到了薄弱學(xué)校，競爭不過年輕教師。諸如此類的擔(dān)憂，也成為阻礙老師進(jìn)行交流輪崗的阻力。阻力四：操作層面尚有多種困難第一，輪換誰？理論上來說，只有那些重點(diǎn)?；蛘呙５膬?yōu)秀教師輪換到一般?；蛘弑∪跣Ｈゲ拍荏w現(xiàn)出這項制度的優(yōu)越性，因為薄弱校缺乏的正是優(yōu)秀教師。如果不分青紅皂白所有教師都6年輪換一次，那就沒有意義。而且，這樣將會對教師隊伍的穩(wěn)定和整體水平提高帶來很大的負(fù)面影響。一方面，校長們將不再把注意力放在教師的培養(yǎng)上。因為校長也要輪換，而且輪換周期更短。既然都要輪換，他們?yōu)槭裁催€要投入大量的精力和財力培養(yǎng)教師，因為他們不知道自己在為誰培養(yǎng)教師。第二，誰來決定輪崗的人選？學(xué)校的校長每年都要傷透腦筋決定選哪些教師輪崗。這個過程很可能就成為個別人“以權(quán)謀私”的機(jī)會。盡管上級主管部門可能會有一些“細(xì)則”來約束校長們的行為，但這必然給校長的工作帶來麻煩，造成校長與教師之間的矛盾，使得校