【文章內容簡介】 改變而改變。最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發(fā)生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉了個身。我當堂展出了一些畫得很標準的作業(yè)，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。判斷直角、銳角和鈍角教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習?！墩J識直角》教學反思3前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節(jié)課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固?！墩J識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。第四篇：認識直角教案及教學反思《認識直角》教案及教學反思虹山中心小學：彭艮珠 教學內容：二年級數(shù)學教材P72～75。教學目標：結合學生已有的生活經驗，讓學生初步認識直角，會辨認直角、銳角和鈍角，會用已知直角比一比的方法，去判斷直角。在認識角的過程中，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神和自主探索知識的能力，發(fā)展初步的觀察能力和實踐能力，在學習過程中體會數(shù)學與生活的密切關系，培養(yǎng)學生良好的學習情感。在判斷直角的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度。教學重點、難點：初步感知直角的特征；會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角；建立直角的表象。教學準備： 三角板、紙片、鐘、實物投影，多媒體課件 教學過程：一、認識直角談話：前面我們認識了角，現(xiàn)在你知道角是由哪幾部分組成嗎？（指名匯報）出示一張正方形紙。談話：這是什么形狀的紙？看看這個正方形，你能指出它的角嗎？（指名一生上前指角，指出有4個同樣的角）在紙工袋和三角尺上有幾個這樣大小的角？（生找一找，指名指一指）談話：小朋友，剛才我們找出的這些角有一個共同的名稱，叫“直角”。一般我們還要在直角上標上一個符號來表示直角。今天這節(jié)課我們就一起來認識直角。二、折直角談話：那么你想自己來折一個直角嗎？（課件出示例2）（學生用圓形紙和不規(guī)則紙折角）提問：比較你和同位折的兩個直角，有什么發(fā)現(xiàn)？再與三角板上的直角比一比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（學生分別比較后匯報）提問：你能得出什么結論嗎？（直角都是一樣大小的）三、找直角找數(shù)學書封面上的直角師：在我們身邊的一些物體上藏著許多直角。那么用什么方法可以找出數(shù)學書封面上的直角？自己想辦法比一比，在數(shù)學書的封面上能找到幾個直角？（交流）小朋友，現(xiàn)在請你用小眼睛觀察一下，教室里哪里物體的面上有直角？（交流）談話：小朋友，真聰明。下面老師要考考大家，你會用兩塊三角尺上的角拼出一個直角嗎？誰來驗證他們拼的是不是直角，請驗證你們拼出的角是不是直角，還有其他拼法嗎？四、畫直角認識了直角，想用自己的筆把它畫下來嗎？請你在書上74頁的第三題點子圖上畫出一個直角。（展示學生作業(yè)）請位小朋友來驗證畫的是不是直角，同桌相互驗證畫的是不是直角。五、教學銳角、鈍角想一想，鐘面上幾時整，時針和分針形成的角是直角？觀察下面鐘面上時針和分針所組成的角，哪一個是直角，哪一個比直角大，哪一個比直角??？（出示三個鐘面）這個角比直角（?。?，它也有一個名稱，叫銳角。那么這個角比直角（大），名字叫鈍角?？匆豢茨銈兊娜前迳嫌袖J角和鈍角嗎？誰來指一指？六、鞏固練習想想做做4 說說下面的角，哪些是銳角，哪些是鈍角？該如何判斷？（指名說）.照左圖的樣子標出其它各圖形中的直角。（“想想做做”第5題。）圖形中還有哪些角是銳角，哪些角是鈍角？下面的四邊形中，哪幾個圖形的四個都直角？（想想做做第6題）七、游戲你能用3根小棒搭出2個直角嗎？你能用3根小棒搭出一個直角和一個銳角嗎？你還能在其中發(fā)現(xiàn)鈍角嗎？看老師搭的圖形中有幾個直角、幾個銳角、幾個鈍角？（想想做做第7題）八、課堂總結今天這堂課你有什么收獲？課后小朋友可以在校園里再找一找，回家后也可以在家里找一找，看還有哪兒也有直角。教學反思：緊密結合生活情境,逐步抽象、。教材首先引導學生觀察實物,抽象出角的圖形,再告訴學生在長方形、正方形實物上找出來的這些角都是直角。并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出直角。這樣不僅有助于學生形成對直角的初步認識，而且也啟發(fā)了學生對長方形、正方形以及直角三角形等幾何圖形的再認識，溝通了知識之間的內在聯(lián)系。在比較角的大小、認識銳角和鈍角時,選擇了“鐘面”,不僅直觀地感受到角的大小變化,、重視學生的操作活動，把 “想”和“做”結合起來。讓學生在折一折、拼一拼、,在初步認識直角時,安排了用一張不規(guī)則的紙折出一個直角、,、重視運用比較的方法，在比較中建立直觀認識，并在比較中使認識逐步清晰。在前兩個例題中，學生對直角的辨認主要建立在觀察和經驗的基礎上，認識是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教學書封面上直角，學生對直角的認識更進了一步。同樣，認識銳角和鈍角也抓住了“比較”這個環(huán)節(jié)。只有在不同情境中的反復比較，學生才能真正建立銳角和鈍角的清晰表象。第五篇：認識直角的教學反思認識直角的教學反思認識直角的教學反思1教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。錯誤二：畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經舊了，角已經磨損了，整個成圓弧形了）。錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應該更完整就好了）這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質的理解就比對圓性質的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀?；蛘?，對“三角形”的性質理解可能就會比對“角”性質的認識更容易些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學中，采用讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。其次，常常用生活經驗來思考和描述性質或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經驗的支持。在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！認識直角的教學反思2《直角的初步認識》這一堂數(shù)學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學。這節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節(jié)課設計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設疑自探。首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據(jù)學生提出的問題，形成自探提示。第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。（1）從生活中找直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養(yǎng)了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。第三部分質疑再探。讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。第四部分拓展運用。讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關的問題，并且完成的較好。教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？（2）判斷是不是直角。（3）在點子圖上畫直角。