【文章內(nèi)容簡介】 情；3培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力 ；教學重點難點：指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力。課前準備：美術(shù)課上制作完成新年心語賀年卡的封面 活動過程一、談話激趣同學們，2015年的元旦近在眼前，新的一年又將開始，同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”誰來說說什么是心語？（發(fā)自內(nèi)心的有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段：設(shè)計制作賀卡封面；第二階段：是在賀卡上寫心語、送賀卡。二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看?。ㄒ唬┏醪礁兄恼Z1出示范例2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情??！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情。3今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步(3)大家都想這樣做嗎？（二）說心語 1 誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？ 2學生說心語，師生評議（三）寫心語 人間最美好最高尚的就是一個情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿學生開始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語輸入電腦4呈現(xiàn)評議修改電腦中的心語，然后指導排版（橫縱）美化 5學生修改謄寫美化（四）展示評議 展示賀卡――生讀――師生評――送出請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起！教學目標：1運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點 2指導學生抓住總起句重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感 3有感情地朗讀這段話 教學過程：：你印象最深的是什么？2聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？學生自學4找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟 5全班交流6重點句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里（1）學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解（2）談巨龍這一比喻運用的巧妙（3）朗讀體會（個人集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況）7成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強剛毅莊重的形象，無不贊嘆：啊，確實了不起?。?）四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場朗讀（3）學生評價同學教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解（4）全體有感情地朗讀 隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉視覺認識：長城氣魄雄偉閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓練過程請結(jié)合某一篇課文的教學，設(shè)計一處口語交際的案例教學設(shè)計，設(shè)計提示： 抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究，抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言，抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感 抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路，抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理，抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧（二）初讀課文，體會小女孩的可憐： 師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習游戲師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效的方法請結(jié)合自己的教學實踐，設(shè)計一則教學案例。案例：《丑小鴨》（1）教師出示丑小鴨的圖片，請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板書重點詞語，請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。（2）教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板書重點詞語并請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子，同學們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子，總結(jié)寫作方法。（3）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體交流習作片段，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用一把時間還給學生丑小鴨主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導學生總結(jié)寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平三讓個性得到張揚教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺丑小鴨老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地.`六、一位教師在教《七月的天山》一文時，請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉(zhuǎn)變學習方式的思想從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學習，又有明確的責任分工。答：這位老師將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標合作中的傾聽分享交流互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展這樣就改變了學生孤軍奮戰(zhàn)的學習環(huán)境，調(diào)動了學生的積極性，教學設(shè)計很巧妙。下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標。答：根據(jù)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體, 提高目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性如合理想象是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進行的，用對比手法學習寫作方法。試從課堂教學評價方面談?wù)勀愕目捶?“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論。答：在這一課堂評價中得到了很好的落實老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極熱切的希望，并樂于從多角度來評價觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能這正是新課程所倡導的評價觀讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念但也有個別處引導得不夠巧妙。劉老師在執(zhí)教《與象共舞》一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。語文課程標準指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調(diào)的是要讀出你的體會，要讀出你的理解這無疑給學生最充分的自主選擇權(quán)，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學生則通過閱讀體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深同時注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 請你綜合評述這教學過程。答：首先，要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主合作探究的學習方式進行學習不足的是：沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學習贈汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領(lǐng)學生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師文本學生之間建立了意義對話的橋梁，師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺語文課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容學習的方式學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀然而凡事都有個適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：：第一，這是一個交融式目標課程目標的教學設(shè)計，雖然體現(xiàn)了知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強抓人物語言動作神態(tài)等反復(fù)揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動作神態(tài)如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚目標；第二，對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化枯燥脫離生活所以作文一般拘泥于課本，從句式到教學設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題立意選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致談寫色變案例講述的作文教學