【文章內(nèi)容簡介】 學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。三、教材的重難點本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。四、教學設計思路為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為四個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。五、教具對于每個實驗小組，準備了相同的器材：一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個鉤碼。這樣做的目的是為了讓學生自己根據(jù)實驗的要求選擇實驗器材。六、教學過程引入新課在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就開門見山地問學生：“同學們知道摩擦嗎？”待學生回答后，我又繼續(xù)問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學生思考回答。進行新課（1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學生舉例后，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類，同時列舉了幾個他們熟悉的例子。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。在解釋這個概念時，主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關探究活動的第一步是學生進行猜想與假設在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的方向有關？是否與接觸面的面積大小有關？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當?shù)囊龑c撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。高中摩擦力教學設計5教學目標知識目標知道摩擦力產(chǎn)生的條件。能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向。知道存在著最大靜摩擦力。掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。知道影響動摩擦因數(shù)的因素。能力目標通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產(chǎn)生的條件以及摩擦力的特點，培養(yǎng)學生的觀察、，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，一、基本知識技能：兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力。兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力摩擦力的方向與接觸面相切，、靜摩擦力存在最大值——、重點難點分析：特性和規(guī)律，、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，一、講解摩擦力有關概念的教法建議介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發(fā)，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用摩擦力的例子。讓學生思考討論，如：(1)、摩擦力一定都是阻力。(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力。(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力。主要強調(diào)：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關。跟物體間的正壓力有關。、滑動摩擦力的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù) 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大。對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的摩擦力的一種提法，實際上是一種理想化模型，、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，、靜摩擦力的大小，隨外力的增加而增加，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力().實驗證明，最大靜摩擦力由公式 所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，：滑動摩擦力的大小小于最大靜摩擦力，但一般情況下認為兩者相等.第二篇：摩擦力教學設計一、課標要求(1)知識與技能知道滑動摩擦力與什么因素有關；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。(2)過程與方法經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。二、教材的重難點本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。三、教學設計思想以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產(chǎn)實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情和態(tài)度與價值觀。四、教學過程（一）新課導入：新課引入：現(xiàn)在我們進行一項有趣的比賽，同學們推薦我們班力氣最小的女同學和力氣最大的男同學進行比賽。（學生推薦后）請兩位選手登場，講臺上有一個橡膠棒（一端涂有香油），請兩位選手用手向相反的方向拉棒的兩端（男生手握涂有香油的一段），看誰的“力氣大”，能將橡膠棒從對手中搶過來。待女生輕松奪取橡膠棒后，教師接著問：是男生力氣沒有女生大嗎？是誰幫助女生獲得勝利的，不是別人，也不是她自己，而是摩擦力。今天我們一起研究摩擦力。（展示課題）【設計意圖】課堂一開始，老師創(chuàng)設了比賽情境，從生活現(xiàn)象引入，巧用趣味比賽活躍課堂氣氛，讓學生一開始就進入激奮的學習狀態(tài)。（二）新知探究： 任務一：體驗摩擦力的存在手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力？手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉。感受有沒有一個阻礙手運動的力？【設計意圖】指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標1。任務二：歸納摩擦力的定義用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動。彈簧被拉長了，證明了我們對物體施加了力的作用。受到力物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些調(diào)皮的“隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產(chǎn)生的，這種摩擦力就是靜摩擦力。繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動摩擦力?！驹O計意圖】在學生初步感知生活中存在的一些摩擦力的場景后，利用該實驗直觀展示，借助“隱身力”，使學生本來理解起來比較抽象的摩擦力概念變得淺顯易懂。引導學生討論：說出三個實驗中你的感覺，試著表述這個阻礙作用，試著給摩擦力下定義?！驹O計意圖】引導學生根據(jù)自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到：阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產(chǎn)生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結(jié)用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標2。任務三：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關根據(jù)摩擦力的定義思考：摩擦力的方向如何？摩擦力的作用點在哪里？（學生會很快答出摩擦力的方向和作用點）摩擦力的大小與什么因素有關？（引出探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關）引導學生猜想。（如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力有什么不同 ？用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力有什么不同？學生就很容易猜想了。）有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想；有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與滾動有關？是否與表面積的大小有關?學生制定探究計劃與設計實驗先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了同學來說他探究計劃。在這個過程中，注意對學生進行適當?shù)囊龑В瑔l(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃和表格。探究實驗，記錄數(shù)據(jù)。實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；在學生實驗的過程中，巡視，幫助學生解決實驗中遇到的問題。分析論證交流評估。組織全班同學對黑板上的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論進行交流、討論，得出結(jié)論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打以加深印象）無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定探索精神。同時鼓勵有興趣的同學在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關?！驹O計意圖】通過探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分析處理數(shù)據(jù)能力，從而達成教學目標3。在得到實驗結(jié)論后，繼續(xù)引導學生總結(jié)實驗中采用的方法：一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應怎么辦？這種研究問題的方法叫做什么。我們以前有沒有用到？試著回答一到兩個實驗。任務四：摩擦力的增大與減小自由辯論：剛才通過分類研究，學生對生活中不同類型的摩擦有了粗淺的了解，請同學們思考：摩擦對我們的生活是有益的還是有害的？請正反雙方各派一名代表闡述自己的觀點。交流討論：增大和減小摩擦的方法。增大和減小摩擦的很多事例都是學生們所熟悉的，在學生們通過實驗獲得了滑動摩擦