【文章內(nèi)容簡介】 層層設(shè)疑，分步實施，引導學生自學，學生則積極探索，主動自學，循序漸進，逐步提高。在充分發(fā)揮學生主體性的同時也不忽視教師的主導作用，幫助學生在眾多的問題中選擇最有針對性的、最利于學生思考的問題來展開討論，提高討論的效率，使討論達到預期的效果。在聽取學生的發(fā)言之后，及時評價：如為學生的精彩發(fā)言“畫龍點睛”；當學生遇到困難時及時點撥和引導；在學生各抒己見之余，整合提煉學生的意見和觀點，發(fā)表更高一籌的見解，把學生引入到更高的境界中去。五、積極促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌”習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，積極向?qū)W生實施各種“催變術(shù)”。自主課堂：我參與、我快樂要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。抓住機會，就表揚，我自己掏錢給愛參與的學生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。對老不參與的同學也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功自主學習：我自信、我成長學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎茫坏抑v了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進行多方面的深度延伸既要有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也要有過程的展示、思維的發(fā)散。讓學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，雖然只說幾句話，卻要如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學生思維的關(guān)鍵處，在有效地師生、生生互動中，使預設(shè)的學習目標因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。讓他們以各種形式表達自己的內(nèi)心情感，讓他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，讓他們感受課堂是快樂的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景三、反思杜郎口學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實借鑒杜郎口經(jīng)驗。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學習，而是迷信了。學習一種新的經(jīng)驗和新的模式，需要簡化經(jīng)驗，掌握其合理因素。不能只從形式上學習，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。最佳的情況應該是因地制宜，因生制宜，取長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，在學習的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式。一、杜郎口經(jīng)驗中我們可以借鑒之處：堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖?！芭c學生平等相處，不指責學生，多講道理，并讓學生感受到老師對他們的愛與關(guān)心！”真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓每一個學生“親其師”。眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風、班風、學風。領(lǐng)導干部帶動教師，教師帶動學生。努力形成務實肯干，任勞任怨的工作作風。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創(chuàng)教育教學新局面的膽識。建立系統(tǒng)的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。提倡引導學生提有價值的問題?！澳芴岢鲇袃r值問題的，才是優(yōu)秀的學生，才是有頭腦的學生！”老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。鼓勵學生挑戰(zhàn)?？梢蕴魬?zhàn)同學，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。黑板上方劃分出五個區(qū)域，目的是給各小組長每天評價（表揚為主）自己小組成員的地方，增強反饋力度?？梢允潜頁P現(xiàn)象，也可以表揚個人。二、推進杜郎口經(jīng)驗工作的建議可以按“全面鋪開，重點突破”的工作思路展開。先找準幾個突破口：學生方面：重選小組長，明確其任務，樹立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強其信心。小組長的工作積極性調(diào)動起來了，才有可能落實“兵幫兵，兵練兵”，以達到“兵強兵”的目的。強化學生參與意識。把每節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等全部由學生獨立完成。課堂注意培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，讓不同層次的學生都有發(fā)言權(quán)。課堂教學中要設(shè)計花樣繁多的評選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和被贊賞的快樂。讓學生感受學習的快樂。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。以情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法、競賽評比法，小品表演法，分組結(jié)隊法，擂臺比武法等來激發(fā)學生的學習興趣。指導學生掌握正確有效的學習方法。明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽:上課時專心聽課，細心地聽同學們地發(fā)言，邊聽邊思，經(jīng)歷集中。勤思：積極思考提出地問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。教師方面：在“愛學生，信學生”上做文章，全力營造熱愛學生，相信學生的氛圍。通過教師帶動，達到學生“親其師，信其道”的目的。從而推動我們的教育教學工作。加強預習只有先學，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細致、準確的信息反饋機制。將責任落實到每一個小組，落實到每一名學生。充分調(diào)動班干部、小組長的工作及學習的積極性。三、我在教學實踐中的反思：在學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結(jié)，反思使我有所思、有所悟、有所得。反思新課程的探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學生進行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學生明確學習目標，沒有對學生的活動進行精心的策劃和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的評價和檢測，課堂表現(xiàn)盲目而無序。誠然，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學應該是一種精心設(shè)計的教學活動：在探究活動中，學生在知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設(shè)計？你的教學設(shè)計是否與學生已有的經(jīng)驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現(xiàn)哪些情況，該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關(guān)注全體學生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問題。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。反思不能什么都拿來“探”，要選擇適合學生探究的內(nèi)容來探究。新課程提倡探究性學習，因為基于直接經(jīng)驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經(jīng)過幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲取；有的學習內(nèi)容雖可以設(shè)計成探究活動，但由于難度較高和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內(nèi)，沒有必要強調(diào)堂堂課探究、強調(diào)事事都要探究。到底多少時間用于間接經(jīng)驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的發(fā)展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內(nèi)容應該是對于學科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。反思探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質(zhì)。我觀摩過一節(jié)公開課，探究性教學通過學生表演小品來完成，臺詞學生早已背熟，課堂上學生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統(tǒng)教學中教師要說的話換成了由學生來說，直截了當傳授的知識變成了小品中的臺詞和辯論詞，這是實質(zhì)上的探究嗎？在這種形式的探究性教學過程中，學生可謂“動”起來了，可是學生是怎么“動”的，又“動”了些什么呢？其實，科學探究真正要強調(diào)的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。在探究過程中，教師將學習內(nèi)容與學生生活緊密結(jié)合，按照學生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將實驗、觀察等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。探究學習過程中，既有學生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，既有觀察未知的實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)時的緊張，也有經(jīng)過積極的分析推理后得出結(jié)論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節(jié)課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態(tài)度、情感、價值觀等各方面的的學習目標?！疤骄啃詫W習”應該是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構(gòu)知識。教師應該通過精心的教學設(shè)計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質(zhì)，應該真實、平實。反思在探究性教學過程中，過程是否一定比結(jié)果更重要？新教材在知識體系上已經(jīng)作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內(nèi)容，選取了對于學生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活必不可少的知識。教學目標也是包括知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面的。教學是指導學生探求新知(意義)的過程，其中知識既是“載體”又是“目標”。探究性學習必須滿足學生在短時期內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結(jié)構(gòu)的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調(diào)教學過程，片面地強調(diào)學習方法的獲得，而將教學方法與教學內(nèi)容割裂開來。在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走