【文章內(nèi)容簡介】 層層設(shè)疑，分步實施，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生則積極探索，主動自學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在眾多的問題中選擇最有針對性的、最利于學(xué)生思考的問題來展開討論，提高討論的效率，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。在聽取學(xué)生的發(fā)言之后，及時評價：如為學(xué)生的精彩發(fā)言“畫龍點(diǎn)睛”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)；在學(xué)生各抒己見之余，整合提煉學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，發(fā)表更高一籌的見解，把學(xué)生引入到更高的境界中去。五、積極促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，積極向?qū)W生實施各種“催變術(shù)”。自主課堂：我參與、我快樂要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。抓住機(jī)會，就表揚(yáng)，我自己掏錢給愛參與的學(xué)生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會就抓不住，就很難成功自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進(jìn)行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P(yáng)下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會。六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸既要有內(nèi)容的延伸、知識點(diǎn)的擴(kuò)展，也要有過程的展示、思維的發(fā)散。讓學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，雖然只說幾句話，卻要如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，在有效地師生、生生互動中，使預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)因為學(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，讓他們感受課堂是快樂的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景三、反思杜郎口學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實借鑒杜郎口經(jīng)驗。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗和新的模式，需要簡化經(jīng)驗，掌握其合理因素。不能只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。最佳的情況應(yīng)該是因地制宜，因生制宜，取長補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式。一、杜郎口經(jīng)驗中我們可以借鑒之處：堅定“每一個學(xué)生能成功，不放棄每一個學(xué)生”的理念不動搖?！芭c學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，多講道理，并讓學(xué)生感受到老師對他們的愛與關(guān)心！”真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓每一個學(xué)生“親其師”。眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)干部帶動教師，教師帶動學(xué)生。努力形成務(wù)實肯干，任勞任怨的工作作風(fēng)。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創(chuàng)教育教學(xué)新局面的膽識。建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長反饋每一名學(xué)生的情況。提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題?！澳芴岢鲇袃r值問題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。可以挑戰(zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。黑板上方劃分出五個區(qū)域，目的是給各小組長每天評價（表揚(yáng)為主）自己小組成員的地方，增強(qiáng)反饋力度?？梢允潜頁P(yáng)現(xiàn)象，也可以表揚(yáng)個人。二、推進(jìn)杜郎口經(jīng)驗工作的建議可以按“全面鋪開，重點(diǎn)突破”的工作思路展開。先找準(zhǔn)幾個突破口：學(xué)生方面：重選小組長，明確其任務(wù)，樹立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強(qiáng)其信心。小組長的工作積極性調(diào)動起來了，才有可能落實“兵幫兵，兵練兵”，以達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。強(qiáng)化學(xué)生參與意識。把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評價、批改、板書等全部由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注意培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)中要設(shè)計花樣繁多的評選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個學(xué)生都動起來，嘗試到參與和被贊賞的快樂。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂?！凹?、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。以情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法、競賽評比法，小品表演法，分組結(jié)隊法，擂臺比武法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。明確每個學(xué)生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽:上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們地發(fā)言，邊聽邊思，經(jīng)歷集中。勤思：積極思考提出地問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到不會的問題，要善于問。教師方面：在“愛學(xué)生，信學(xué)生”上做文章，全力營造熱愛學(xué)生，相信學(xué)生的氛圍。通過教師帶動，達(dá)到學(xué)生“親其師，信其道”的目的。從而推動我們的教育教學(xué)工作。加強(qiáng)預(yù)習(xí)只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確的信息反饋機(jī)制。將責(zé)任落實到每一個小組，落實到每一名學(xué)生。充分調(diào)動班干部、小組長的工作及學(xué)習(xí)的積極性。三、我在教學(xué)實踐中的反思：在學(xué)習(xí)的實踐過程中，反思伴隨著我的學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，反思使我有所思、有所悟、有所得。反思新課程的探究教學(xué)以學(xué)生活動為主，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有對學(xué)生的活動進(jìn)行精心的策劃和組織，沒有適時的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的點(diǎn)評，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評價和檢測，課堂表現(xiàn)盲目而無序。誠然，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，教師什么都不用管了；在探究性教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生探究過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是主持人或報幕員。探究性教學(xué)應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動：在探究活動中，學(xué)生在知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？達(dá)到這樣的目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計？你的教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識儲備和能力水平想適應(yīng)？你的探究性教學(xué)的實施過程需要給學(xué)生提供哪些教學(xué)資源？學(xué)生探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面？如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現(xiàn)哪些情況，該怎樣應(yīng)對？如何進(jìn)行及時正確的評價，怎樣關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問題。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導(dǎo)者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學(xué)中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學(xué)中，教師的責(zé)任更重了，對教師的要求更高了。反思不能什么都拿來“探”，要選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容來探究。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，因為基于直接經(jīng)驗的、探究式的學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類經(jīng)過幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰；有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難于通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲??；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖可以設(shè)計成探究活動，但由于難度較高和教育資源所限難以實施。在義務(wù)教育有限的時間內(nèi)，沒有必要強(qiáng)調(diào)堂堂課探究、強(qiáng)調(diào)事事都要探究。到底多少時間用于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，多少時間用于學(xué)生探究，才最有利于學(xué)生的發(fā)展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。反思探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)。我觀摩過一節(jié)公開課，探究性教學(xué)通過學(xué)生表演小品來完成，臺詞學(xué)生早已背熟，課堂上學(xué)生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師要說的話換成了由學(xué)生來說，直截了當(dāng)傳授的知識變成了小品中的臺詞和辯論詞，這是實質(zhì)上的探究嗎？在這種形式的探究性教學(xué)過程中，學(xué)生可謂“動”起來了，可是學(xué)生是怎么“動”的，又“動”了些什么呢？其實，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動腦”，學(xué)生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。在探究過程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將實驗、觀察等科學(xué)探究的方法，有機(jī)地組織在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。探究學(xué)習(xí)過程中，既有學(xué)生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，既有觀察未知的實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)時的緊張，也有經(jīng)過積極的分析推理后得出結(jié)論的興奮。教師在學(xué)生活動過程中及時進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價，促進(jìn)學(xué)生在本節(jié)課的探究活動過程中，達(dá)成知識技能、過程體驗、態(tài)度、情感、價值觀等各方面的的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)該是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識。教師應(yīng)該通過精心的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)，應(yīng)該真實、平實。反思在探究性教學(xué)過程中，過程是否一定比結(jié)果更重要？新教材在知識體系上已經(jīng)作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內(nèi)容，選取了對于學(xué)生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活必不可少的知識。教學(xué)目標(biāo)也是包括知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面的。教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求新知(意義)的過程，其中知識既是“載體”又是“目標(biāo)”。探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無理論指導(dǎo)的盲目摸索。長期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。在探究性學(xué)習(xí)實踐中，我認(rèn)識到，教學(xué)反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺的探索；教學(xué)中的反思使教學(xué)少走