【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 層層設(shè)疑，分步實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生則積極探索，主動(dòng)自學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在眾多的問(wèn)題中選擇最有針對(duì)性的、最利于學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，提高討論的效率，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。在聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言之后，及時(shí)評(píng)價(jià)：如為學(xué)生的精彩發(fā)言“畫龍點(diǎn)睛”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)；在學(xué)生各抒己見(jiàn)之余，整合提煉學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，發(fā)表更高一籌的見(jiàn)解，把學(xué)生引入到更高的境界中去。五、積極促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，積極向?qū)W生實(shí)施各種“催變術(shù)”。自主課堂：我參與、我快樂(lè)要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我自己掏錢給愛(ài)參與的學(xué)生買獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開(kāi)學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過(guò)，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒(méi)有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會(huì)兒說(shuō)：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來(lái)到了黑板旁，臉一直對(duì)著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠?yè)P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快。以致到后來(lái)，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸既要有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也要有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。讓學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來(lái)，課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國(guó)事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽(tīng)、可以思索、可以爭(zhēng)論；把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中，“穿針引線”，“隨機(jī)點(diǎn)撥”，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，雖然只說(shuō)幾句話，卻要如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，在有效地師生、生生互動(dòng)中，使預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓他們的喜怒哀樂(lè)在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，他們的天性徹底地迸發(fā)出來(lái)，他們的靈性自由發(fā)揮出來(lái)，讓他們感受課堂是快樂(lè)的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景三、反思杜郎口學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗(yàn)和新的模式，需要簡(jiǎn)化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。不能只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。最佳的情況應(yīng)該是因地制宜，因生制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出適合本校實(shí)際的模式。一、杜郎口經(jīng)驗(yàn)中我們可以借鑒之處：堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生能成功，不放棄每一個(gè)學(xué)生”的理念不動(dòng)搖?！芭c學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，多講道理，并讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)心！”真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓每一個(gè)學(xué)生“親其師”。眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)干部帶動(dòng)教師，教師帶動(dòng)學(xué)生。努力形成務(wù)實(shí)肯干，任勞任怨的工作作風(fēng)。教師不要再只靠自己?jiǎn)胃?，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長(zhǎng)，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。不怕問(wèn)題與困難，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，努力開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)新局面的膽識(shí)。建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長(zhǎng)負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長(zhǎng)反饋每一名學(xué)生的情況。提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題?！澳芴岢鲇袃r(jià)值問(wèn)題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)?？梢蕴魬?zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營(yíng)造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。黑板上方劃分出五個(gè)區(qū)域，目的是給各小組長(zhǎng)每天評(píng)價(jià)（表?yè)P(yáng)為主）自己小組成員的地方，增強(qiáng)反饋力度?？梢允潜?yè)P(yáng)現(xiàn)象，也可以表?yè)P(yáng)個(gè)人。二、推進(jìn)杜郎口經(jīng)驗(yàn)工作的建議可以按“全面鋪開(kāi)，重點(diǎn)突破”的工作思路展開(kāi)。先找準(zhǔn)幾個(gè)突破口：學(xué)生方面：重選小組長(zhǎng)，明確其任務(wù)，樹立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強(qiáng)其信心。小組長(zhǎng)的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才有可能落實(shí)“兵幫兵，兵練兵”，以達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答、評(píng)價(jià)、批改、板書等全部由學(xué)生獨(dú)立完成。課堂注意培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動(dòng)積極的性格，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)花樣繁多的評(píng)選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘗試到參與和被贊賞的快樂(lè)。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！凹?lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)。以情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法，小品表演法，分組結(jié)隊(duì)法，擂臺(tái)比武法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。明確每個(gè)學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng):上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們地發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，經(jīng)歷集中。勤思：積極思考提出地問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。教師方面：在“愛(ài)學(xué)生，信學(xué)生”上做文章，全力營(yíng)造熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生的氛圍。通過(guò)教師帶動(dòng)，達(dá)到學(xué)生“親其師，信其道”的目的。從而推動(dòng)我們的教育教學(xué)工作。加強(qiáng)預(yù)習(xí)只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確的信息反饋機(jī)制。將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)小組，落實(shí)到每一名學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)班干部、小組長(zhǎng)的工作及學(xué)習(xí)的積極性。三、我在教學(xué)實(shí)踐中的反思：在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，反思伴隨著我的學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，反思使我有所思、有所悟、有所得。反思新課程的探究教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動(dòng)多了，教師的作用是否減弱了？對(duì)教師的要求是否降低了？曾聽(tīng)過(guò)這樣的公開(kāi)課：教師只提出了課題，然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論和跨小組的討論，小組討論時(shí)，每個(gè)人都在高聲地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)，教師沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃和組織，沒(méi)有適時(shí)的指導(dǎo)和準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，課堂表現(xiàn)盲目而無(wú)序。誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，但并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，教師什么都不用管了；在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生探究過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是主持人或報(bào)幕員。探究性教學(xué)應(yīng)該是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：在探究活動(dòng)中，學(xué)生在知識(shí)能力、過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度情感價(jià)值觀等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？達(dá)到這樣的目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平想適應(yīng)？你的探究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程需要給學(xué)生提供哪些教學(xué)資源？學(xué)生探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面？如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少？在開(kāi)放的課堂中，會(huì)出現(xiàn)哪些情況，該怎樣應(yīng)對(duì)？如何進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，怎樣關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問(wèn)題。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導(dǎo)者的作用，教師在課堂中活動(dòng)的時(shí)間少了，但教師在課堂教學(xué)中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學(xué)中，教師的責(zé)任更重了，對(duì)教師的要求更高了。反思不能什么都拿來(lái)“探”，要選擇適合學(xué)生探究的內(nèi)容來(lái)探究。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谥苯咏?jīng)驗(yàn)的、探究式的學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是人類經(jīng)過(guò)幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)的高峰；有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，難于通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖可以設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，但由于難度較高和教育資源所限難以實(shí)施。在義務(wù)教育有限的時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)堂堂課探究、強(qiáng)調(diào)事事都要探究。到底多少時(shí)間用于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，多少時(shí)間用于學(xué)生探究，才最有利于學(xué)生的發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。反思探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。我觀摩過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，探究性教學(xué)通過(guò)學(xué)生表演小品來(lái)完成，臺(tái)詞學(xué)生早已背熟，課堂上學(xué)生分好組擺開(kāi)架勢(shì)拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師要說(shuō)的話換成了由學(xué)生來(lái)說(shuō)，直截了當(dāng)傳授的知識(shí)變成了小品中的臺(tái)詞和辯論詞，這是實(shí)質(zhì)上的探究嗎？在這種形式的探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可謂“動(dòng)”起來(lái)了，可是學(xué)生是怎么“動(dòng)”的，又“動(dòng)”了些什么呢？其實(shí)，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴巴上的“動(dòng)”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個(gè)意義上說(shuō)，就是“行動(dòng)不如心動(dòng)”。在探究過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)、觀察等科學(xué)探究的方法，有機(jī)地組織在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有學(xué)生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時(shí)的沉默，也有柳暗花明、豁然開(kāi)朗的激動(dòng)，既有觀察未知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)時(shí)的緊張，也有經(jīng)過(guò)積極的分析推理后得出結(jié)論的興奮。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在本節(jié)課的探究活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)成知識(shí)技能、過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等各方面的的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)該是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要特征是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)，應(yīng)該真實(shí)、平實(shí)。反思在探究性教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程是否一定比結(jié)果更重要？新教材在知識(shí)體系上已經(jīng)作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識(shí)內(nèi)容，選取了對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活必不可少的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)也是包括知識(shí)能力、過(guò)程體驗(yàn)、態(tài)度情感價(jià)值觀等方面的。教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求新知(意義)的過(guò)程，其中知識(shí)既是“載體”又是“目標(biāo)”。探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)的要求，認(rèn)為在探究過(guò)程中作為“載體”、作為“目標(biāo)”的概念和原理無(wú)足輕重，“探不探究出結(jié)論無(wú)所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C(jī)械練習(xí)或無(wú)理論指導(dǎo)的盲目摸索。長(zhǎng)期下去，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成是殘缺的，探究成功的體驗(yàn)是不全面的，又怎么談得上使學(xué)生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學(xué)習(xí)，不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的獲得，而將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的探索；教學(xué)中的反思使教學(xué)少走