【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時(shí)代和民族發(fā)展的需要，是科學(xué)技術(shù)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的要求。只有在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新，注重方法的靈活性，形式的多樣性，過(guò)程的實(shí)效性，努力激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式和科學(xué)的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和心理培養(yǎng)的重要陣地，我們必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的教育功能，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式和科學(xué)的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，保障數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。參考文獻(xiàn)：[1][J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2016（3）.[2][J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（33）：：于鳳雪，山東省濰坊市，山東濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)。第三篇：版A4 核心素養(yǎng)如何落地課堂教學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂教學(xué)核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)、工作世界和社會(huì)生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)觀”是我國(guó)當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，它指向于構(gòu)建我國(guó)信息時(shí)代的課程體系。核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力。靜心反思時(shí)，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞已深深植入我的腦海中。我們數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維方式思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。我認(rèn)為，開(kāi)展數(shù)學(xué)生本課堂就是要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能更好地體現(xiàn)我們教學(xué)中的“三維目標(biāo)”，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。接下來(lái)，我就結(jié)合我的學(xué)習(xí)情況談?wù)勎业囊恍┧伎?。一、從生活背景中開(kāi)展預(yù)學(xué)，滲透核心素養(yǎng)。如果在教學(xué)伊始時(shí)，我們同時(shí)教給學(xué)生在開(kāi)門(mén)時(shí)要看一下門(mén)后有沒(méi)有人，如果有人需要為他扶著門(mén)，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范。二、在探究活動(dòng)中組織互學(xué)，滲透核心素養(yǎng)。教師在教生氣的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)每一種活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本涵義就在于：我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，并能使他們逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更深入、更全面、更合理。三、在多種閱讀中進(jìn)行評(píng)學(xué)，滲透核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)如何落地課堂教學(xué) 1多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。篩選合適的教學(xué)材料，合理安排課堂活動(dòng)，尤其是在充分了解學(xué)生語(yǔ)言水平的前提下設(shè)計(jì)的特色辯論。如何在教好英語(yǔ)閱讀課的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。首先從語(yǔ)言學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)，選擇從閱讀步驟抓起。選擇好的材料、明晰文章結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生掃除“障礙”、幫助學(xué)生分享閱讀成果，通過(guò)這一系列閱讀過(guò)程幫助學(xué)生提升閱讀能力。同時(shí)她還指出，將掃除生詞作為閱讀的第一步很不可取，這會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“不識(shí)字”就無(wú)法閱讀的不良習(xí)慣。學(xué)生課前預(yù)讀、課中教師引導(dǎo)、課后形式多樣的檢測(cè)，三者合為一體，不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。四、英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是訓(xùn)練技能，要真正做到學(xué)以致用。英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是做到訓(xùn)練技能，還應(yīng)該做到“全人教育”。那么，如何在充分挖掘深度與廣度的同時(shí)將英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，又完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)呢？我們通過(guò)設(shè)計(jì)以產(chǎn)品導(dǎo)向?qū)W習(xí)為指導(dǎo)的文化課程，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，將語(yǔ)言運(yùn)用到設(shè)計(jì)與創(chuàng)造產(chǎn)品中，真正做到了學(xué)以致用。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用也得到了充分凸顯。學(xué)生在學(xué)期末所展示的成果完全超過(guò)了老師對(duì)他們的期待，學(xué)生的潛能也被充分激發(fā)起來(lái)，最重要的是學(xué)生對(duì)這樣的課程也給予很高的評(píng)價(jià)。五、學(xué)生的思維。在教研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂經(jīng)常存在思維缺失的問(wèn)題。無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”，還是教育界近年來(lái)提倡的“批判性思維”，其含義都非常廣泛，絕不僅限于“質(zhì)疑、批判或是提出反對(duì)觀點(diǎn)”。從英語(yǔ)課堂教學(xué)的角度而言，只要讓學(xué)生在英語(yǔ)課上做事情，就有了思維的成分。只要引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地做事情、說(shuō)事情，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)所學(xué)文本是否認(rèn)同，以及認(rèn)同或者不認(rèn)同的原因，就契合了批判性思維的基本內(nèi)涵。需要特別注意的是，思維不能孤立而談，要融入到英語(yǔ)教學(xué)的每一項(xiàng)技能中。學(xué)生學(xué)完詞匯后進(jìn)行分類，體現(xiàn)了思維；學(xué)生觀察和分析語(yǔ)法現(xiàn)象，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律，也體現(xiàn)了思維的過(guò)程。閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在總結(jié)、2核心素養(yǎng)如何落地課堂教學(xué)概括、推理的過(guò)程中理解文本，亦是思維。寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生力求做到文章邏輯性強(qiáng)，能富有創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人想法時(shí)，仍是思維的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面都可以合理地培養(yǎng)學(xué)生的思維。從課堂生成的角度來(lái)看，開(kāi)放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方面，它可以促使學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，繼而引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中采用不同的表達(dá)發(fā)表觀點(diǎn)，最終形成課堂生成。教師關(guān)注到語(yǔ)言生成，鼓勵(lì)學(xué)生提供多種答案，即體現(xiàn)了思維，而學(xué)生的課堂生成則能夠繼續(xù)引導(dǎo)教師思考師生之間有意義的活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)最大的意義，并非簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生理解文章。更重要的是學(xué)生在課堂中理解了文本的意義后，是否能夠反思自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)文本保持批判、開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否能夠在不斷反思自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，成為積極的學(xué)習(xí)者。貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教學(xué)理念并非一項(xiàng)浮于表面的任務(wù)，作為英語(yǔ)教師而言，要邁好文本分析的第一步，在教學(xué)中更多關(guān)注深層意義，圍繞意義本身，積極創(chuàng)造有意義的師生互動(dòng)，關(guān)注課堂生成，最終將基于主題意義探究的活動(dòng)觀落到課堂教學(xué)的實(shí)處