【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重了；同一口是井水；你冬天覺得它很溫暖；夏天覺得很清涼；其實(shí)溫度沒有變；這是為什么？2學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快；學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)成績(jī)更好；學(xué)會(huì)騎自行車的人學(xué)摩托車很快；這是為什么？１、回答要點(diǎn)：根據(jù)目前青少年教育現(xiàn)狀；應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青少年的“磨難教育”；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力；應(yīng)從如下幾個(gè)方面做起：①樹立崇高的理想和信念。②引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。④發(fā)揮榜樣的教育作用。⑤教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。２、回答要點(diǎn)：①甲屬膽汁質(zhì)；乙屬抑郁質(zhì)。②對(duì)甲在方法上；嚴(yán)厲批評(píng)；觸動(dòng)其思想；又不激怒他們；以防驕傲反應(yīng)。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分；不可夸張；以防驕傲。教師自己不要急躁；也教育學(xué)生控制自己的任性。③對(duì)乙方法上要突出關(guān)懷體貼；柔和細(xì)致；具體幫助。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。不要公開批評(píng)、指責(zé)；以增強(qiáng)其自信心；克服自卑心理。引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)；消除疑慮；鼓舞勇氣?；卮鹨c(diǎn)：人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的；而是在社會(huì)實(shí)踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的人腦；三者相互作用；才能產(chǎn)生正常的心理。這種相互作用是通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的?；卮鹨c(diǎn)：該生抑郁氣質(zhì)類型。要多給預(yù)翔、幫助、鼓勵(lì)；避免在公開場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)、培養(yǎng)其敏銳、機(jī)智、自信等良好品質(zhì)；防止與克服、怯懦、膽小、多疑、孤獨(dú)等消極品質(zhì)?；卮鹨c(diǎn)：①?gòu)谋娦睦?；②消愁心理；③交往心理；④虛榮心理；⑤好奇心理；⑥娛樂(lè)消遣心理等等?；卮鹨c(diǎn)：“羅森塔爾效應(yīng)”；即“教師期望效應(yīng)”。教師只要對(duì)學(xué)生充滿信心與深情。在教育過(guò)程中；對(duì)學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生；學(xué)生感受到這種期望；并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng)力；那么學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)取得迅速發(fā)展?；卮鹨c(diǎn)：（1）甲屬于抑制質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。對(duì)甲的教育：發(fā)物其細(xì)心、敏銳、思想深刻；多給予翔、鼓勵(lì)、少批評(píng)、指責(zé)；引導(dǎo)積極參加活動(dòng)；降低或調(diào)查。要求：克服遲緩、憂悶；增強(qiáng)自信、尊、培養(yǎng)活潑；開朗；勇于進(jìn)取。對(duì)乙的教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強(qiáng)、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大；培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細(xì)等品質(zhì)。教育時(shí)；既要能力思想；又要防止產(chǎn)生對(duì)立情緒?；卮鹨c(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)性心理面貌存在著差異；（2）只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)因材施教才能取得良好的效果?；卮鹨c(diǎn)：（1）轅馬狂奔屬于條件反射；（2）是經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化而形成的?；卮鹨c(diǎn)：雖然同聽一位教師的課；各人的理解、收獲和體會(huì)不會(huì)一樣。因?yàn)樾睦硎侨四X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映；每個(gè)人的個(gè)體經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等不一樣；不同的人對(duì)同一個(gè)客觀事物會(huì)有不同的反映。即使是一個(gè)人對(duì)同一個(gè)客觀事物在不同時(shí)間、地點(diǎn)；不同條件下；也會(huì)有不同的反映。1回答要點(diǎn)：此同學(xué)為抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型。教育過(guò)程中應(yīng)發(fā)展其認(rèn)真、心細(xì)等特點(diǎn)；克服其遲緩、好哭等特點(diǎn)；培養(yǎng)其膽大、機(jī)敏、靈活、勇敢等特點(diǎn)。1答案要點(diǎn)：避免干擾有助于集中有意注意；提高學(xué)習(xí)效率。某些微弱的刺激附加刺激不僅不會(huì)干擾人的有意注意；而且會(huì)加強(qiáng)有意注意；有意注意的加強(qiáng)提高了神經(jīng)興奮水平；太安靜的環(huán)境降低意志努力的程度；因而降低神經(jīng)興奮的水平；反而容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)；正如俄國(guó)生理學(xué)家謝切若夫說(shuō)過(guò)：“絕對(duì)的死氣沉沉的寂靜并不能提高；而且會(huì)降低智力工作的效果。”1答案要點(diǎn)：是有意后注意狀態(tài)；是一種高級(jí)類型的注意；狀態(tài)上是無(wú)意注意的輕松；目的上象有意注意的明確；具有高度的穩(wěn)定性；是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。1答案要點(diǎn)：感覺的相互作用。1答案要點(diǎn)：知覺選擇的對(duì)象和背景區(qū)別越小越能區(qū)分；越相似越難區(qū)分。1答案要點(diǎn)：過(guò)度學(xué)習(xí)的原理解釋；學(xué)習(xí)程度應(yīng)該是剛好掌握程度的50﹪才能達(dá)到熟練程度?？梢砸∶髟僮x5遍就可以熟練了。1答案要點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中把識(shí)記的對(duì)象作為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果；有多種感官的參與；能使學(xué)生積極參加活動(dòng)；記憶效果明顯地提高。1答案要點(diǎn)：原型啟發(fā)1答案要點(diǎn)：通過(guò)觀察模仿可以促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或加強(qiáng)原先獲得的行為。答案要點(diǎn)：環(huán)境教育和愛的作用2答案要點(diǎn)：知覺的恒常性2答案要點(diǎn)：感覺適應(yīng)；感覺對(duì)比2答案要點(diǎn)：技能學(xué)習(xí)的遷移性第五篇：心理學(xué)案例分析做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請(qǐng)注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請(qǐng)分析說(shuō)明這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。答：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象邏輯思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過(guò)程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過(guò)程？這兩種心理過(guò)程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中看見蛇，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程?？匆娚吆蟾械娇謶趾ε?，這是情感過(guò)程。這兩種心理過(guò)程密切聯(lián)系著，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)又影響認(rèn)識(shí)，積極的情感推動(dòng)認(rèn)識(shí)，消極的情感阻礙認(rèn)識(shí)。為了把課上得生動(dòng)形象一些，胡老師今天帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學(xué)效果一定很好。可是，結(jié)果并非如此。請(qǐng)運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的方法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽講。等到使用教具時(shí)，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書時(shí)要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號(hào)。請(qǐng)說(shuō)明為什么要這樣做。答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的對(duì)比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺對(duì)象。這是知覺的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。在一次識(shí)記效果的考查試驗(yàn)中，對(duì)甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。請(qǐng)用識(shí)記原理分析其原因。答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識(shí)記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識(shí)記。識(shí)記原理表明，意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。因而，乙組對(duì)材料記得又快又準(zhǔn)。1922年黨派蕭楚女同志去四川開展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報(bào)》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來(lái)竟有不少男青年寫來(lái)求愛信寄至編輯部。請(qǐng)你試分析造成這種誤會(huì)的原因。答：這是由再造想象所引起的錯(cuò)覺造成的誤會(huì)。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語(yǔ)言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動(dòng)人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來(lái)求愛信。教師在課堂上提問(wèn)，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問(wèn)題開始的，面向全班提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，從而能使每個(gè)學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問(wèn)后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對(duì)思維活動(dòng)的干擾，有利于提高回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。心理學(xué)家得出這樣一個(gè)公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認(rèn)為這個(gè)公式告訴人們一個(gè)什么道理？答：這個(gè)公式說(shuō)明了人的情感具有信號(hào)交際功能，信號(hào)交際功能主要是通過(guò)人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語(yǔ)表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。革命烈士江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，堅(jiān)貞不屈地說(shuō)：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請(qǐng)通過(guò)這一實(shí)例說(shuō)明什么是意志，并分析說(shuō)明江姐的意志品質(zhì)。答：江姐為了革命的利益，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，堅(jiān)貞不屈，自覺地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的堅(jiān)強(qiáng)意志。這個(gè)事例說(shuō)明，意志是在行動(dòng)中自覺地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程。江姐在獄中同敵人斗爭(zhēng)的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅(jiān)持性。王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。有一次，兩個(gè)學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個(gè)扭結(jié)著來(lái)見王老師評(píng)理。王老師非但沒有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)起來(lái)了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再?zèng)]有打下去；而你呢，也沒有還手。要是過(guò)去，非打個(gè)你死我活不成。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說(shuō)得兩個(gè)學(xué)生都露出了感激的笑容。原來(lái)他們都進(jìn)步了，老師不說(shuō)自己還真不知道呢！請(qǐng)分析說(shuō)明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒在錯(cuò)誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。1在小學(xué)低年級(jí)兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事爭(zhēng)吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請(qǐng)分析說(shuō)明低年級(jí)兒童為什么喜歡“告狀”？答：低年級(jí)兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u(píng)價(jià)能力的啟蒙期，對(duì)于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級(jí)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往落后于對(duì)別人的評(píng)價(jià)，他們常常看到別人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。所以爭(zhēng)吵時(shí)都以為自己有理，誰(shuí)也不認(rèn)輸，那就只好找老師評(píng)判。再次，兒童找老師“告狀”，也說(shuō)明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評(píng)價(jià)能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過(guò)程，