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正文內(nèi)容

心中有孩子們(編輯修改稿)

2024-11-14 19:33 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。3、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課程評價(1).建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。(2)建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。(3)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估,調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理,形成課程不斷革新的機制。教材開發(fā)與管理.教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展,同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求,體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點,反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求;教材內(nèi)容的組織應多樣、生動,有利于學生探究,并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源。我決心在今后的教學中,依此來指導我的工作,在新課程改革的浪潮中,奮力拼搏,積極進取,努力開創(chuàng)新局面。立足現(xiàn)實,順應時代,深入推進課程改革——《基礎教育課程改革綱要》學習心得我國從2001年秋季正式啟動基礎教育改革以來,教師的教學觀念,教學方式,學生的學習方式得到巨大的轉(zhuǎn)變,基礎教育領域在《基礎教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)的指引下,煥發(fā)出勃勃生機。實施基礎教育課程改革有其長期性、艱巨性和復雜性的特點,要有一個由淺入深的認識過程,由低到高的實踐過程?!毒V要》是指導課程改革的綱領性文件,重溫《綱要》,對于深入認識課程改革的本質(zhì),進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,深入推進課程改革,具有極其重要的意義。近一段時間,我對《綱要》進行了反復、深入地學習,在總體把握的基礎上,對學習心得進行了系統(tǒng)化整理,覺得在學習《綱要》過程中如果“樹立一個目標,抓住五個兩、九個三”,就能對課程改革做到高屋建瓴的認識,將這些材料提供給各位同行,期望能對各位同行的學習帶來裨益。學習《綱要》要樹立一個目標:為了中華民族的偉大復興,為了每一個學生的發(fā)展。在世紀之初實施的基礎教育課程改革,是為了整體提高我國基礎教育水平,使基礎教育適應時代發(fā)展要求而進行的重大教育變革。這次改革將實現(xiàn)我國基礎教育課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性跨越。其涉及面之廣、步伐之大、難度之大、速度之快,在我國的教育史上從未有過。因此,作為教育工作者,要站在為了中華民族偉大復興,為了每一個孩子發(fā)展的高度去認識課程改革的重要性,進而樹立起深入推進基礎教育課程改革的使命感、緊迫感和責任感,以滿腔的熱情繼續(xù)投入到這場教育變革的潮流之中。為了中華民族的偉大復興,為了每一個孩子的發(fā)展,貢獻出自己的智慧和力量。學習《綱要》要抓住“五個兩”,即貫徹兩個全面、依據(jù)兩個規(guī)律、培養(yǎng)兩個素養(yǎng)、繼承和發(fā)揚兩個傳統(tǒng)、落實兩個重點。一、課程改革的核心任務是全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質(zhì)教育。黨的教育方針指出:“教育必須堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。教育方針就教育的功能、手段、目標作了明確的規(guī)定?!毒V要》對黨的教育方針的具體化使教育方針的可操作化成為了可能。素質(zhì)教育的概念早在2001年《綱要》頒布之前已經(jīng)出現(xiàn),最早與“應試教育”對立,成為1995年到《綱要》頒布前的主流教育意識,但這種符合形勢的教育理念在實際的教育過程中卻阻力重重。就此,原國務院副總理李嵐清在全國基礎教育工作會議上指出:“從總體上看,素質(zhì)教育的成效還不夠明顯,尚未取得突破性進展。一些地方開展素質(zhì)教育還是號召多而落實的措施少,一些學校對素質(zhì)教育的理解和實施存在著簡單化、片面化的傾向,個別地方應試教育愈演愈烈。”原教育部部長陳至立則指出:“推進素質(zhì)教育步履艱難,基礎教育還沒擺脫‘應試教育’的慣性影響,在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地,應試教育抓得扎扎實實’?!蔽覀儚膬晌活I導振聾發(fā)聵的講話中可見全面推進素質(zhì)教育的緊迫性和必要性。原國家總督學柳斌同志曾指出素質(zhì)教育的三個要義,這三個要義就是“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”,這個要義著眼于基礎教育的普及性、人的發(fā)展的全面性,強調(diào)了人在發(fā)展中的主體性。柳斌同志的講話深刻地影響了我國基礎教育的意識領域,但在具體實施層面卻效果甚微,其主要原因還是在實施過程中受課程的制約,沒有形成符合實施素質(zhì)教育的課程體系,課程制約著素質(zhì)教育的推進?!毒V要》的出臺則為教育方針的準確貫徹落實,為素質(zhì)教育的全面推進,提供了制度和實施上的保證,使素質(zhì)教育的全面推進成為了可能。二、課程改革從根本上依據(jù)了兩個規(guī)律。教育要適應并促進社會發(fā)展的規(guī)律,教育要適應并促進人的發(fā)展的規(guī)律,是教育發(fā)展的兩個基本規(guī)律。依據(jù)這兩個規(guī)律,我們可以更深入地理解我國在現(xiàn)階段實施基礎教育課程改革的緊迫性、必要性和重要性。從時代背景來看:主要表現(xiàn)在知識經(jīng)濟初見端倪,國際競爭空前激烈,人類的生存和發(fā)展面臨諸多困境。而要培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的人才,要在國際競爭中處于不敗之地,要解決人類自身發(fā)展面臨的困境,必須從教育抓起。從國內(nèi)來講,我們國家是一個發(fā)展中國家,人口多、人口的科技文化水平低,是制約我國可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。我國的政治、濟濟、文化、科技飛速發(fā)展,綜合國力顯著提高,需要教育的強有力支撐,把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源,進一步提高公民的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),是提高綜合國力和競爭力,推進我國現(xiàn)代化建設可持續(xù)發(fā)展的重要手段。從我國的基礎教育自身來說,固有的學科本位、知識本位產(chǎn)生了巨大的危害,基礎教育的課程更多的體現(xiàn)出工業(yè)經(jīng)濟時代的特點,即只關注造就合格的勞動者而忽視了對人本身、對生命的關懷,很難適應時代對人的發(fā)展要求,同時,傳統(tǒng)的應試教育勢力強大,素質(zhì)教育不能真正得到落實,提高公民的素質(zhì)最后成了一句空話。所以,無論站在推動人類發(fā)展和國家發(fā)展的角度,還是站在參與國際競爭和滿足人的自身發(fā)展需要的角度,無論是面向世界,面向未來,還是面向我國的現(xiàn)代化建設,基礎教育都到了非改革不可的時候了。三、課程改革的著力點是培養(yǎng)學生的兩個素養(yǎng):科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在《綱要》中,突出了科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在人的發(fā)展中的重要性。科學素養(yǎng)指人對科學知識、方法及其社會影響的基本了解程度。具體涉及科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神四個層次。人文素養(yǎng)則指的是做人應該具備的基本品質(zhì)和態(tài)度。包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與自然的關系,其終極目的是培養(yǎng)學生“學會做人”。華東師大的袁振國教授曾對科學教育與人文教育有如下精辟論述,他說:“科學在于揭示自然和社會運動的客觀規(guī)律,文科則在于探求人生生活的意義;科學追求的是精確性和簡約性,文科追求的則是生動性和豐富性;科學的標準是規(guī)范的統(tǒng)一的,文科的標準是多變和多樣式的;科學強調(diào)客觀事實,文科強調(diào)主觀感受?!鄙鐣θ瞬诺男枨笫嵌嘣?,具有多樣化的特性,然而也有相同的、最根本的一些要求,這就是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如何使人在這個社會中幸福地活著,有尊嚴地活著,能積極參與、推動社會的發(fā)展。具有基本的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)就顯得尤為重要。我們可以看到對應工業(yè)經(jīng)濟時代的教育,雖然培養(yǎng)出大批合格的勞動者,但是由于缺乏必要的人文素養(yǎng)而導致精神力量和思想道德的削弱和淪喪,使人類自身發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。而要具備這兩個素養(yǎng),就必須具備兩個條件:一是要掌握基本的學習工具,即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識、技能,以及正確的價值觀和態(tài)度,而要具備這兩個條件,必須依靠與之適應的教育來培養(yǎng)。四、兩個傳統(tǒng):繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。民族傳統(tǒng)是一個民族思想文化的歷史積淀,體現(xiàn)了一個民族基本的精神面貌、價值取向和理想追求,是一個民族保持獨立性的根本品性。民族傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)是一個民族在改造自然、改造社會,推動人類進步中所形成的情感態(tài)度、精神意志,集中體現(xiàn)了一個民族的個性特點。繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),是提高國民人文素養(yǎng),提高民族凝聚力和競爭力的重要手段。五、把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為基礎教育課程改革的重點。原中共中央總書記江澤民同志說:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”,充分肯定了創(chuàng)新在一個國家發(fā)展中的重要地位。目前,世界已進入了知識經(jīng)濟時代,知識的生產(chǎn)、加工、搜集、整理、傳播與應用,成為了創(chuàng)造財富的主要手段。針對我國教育過于注重知識的傳授和掌握的現(xiàn)狀,《綱要》把實踐能力并列與創(chuàng)新精神,作為課程改革的重點和目標,無疑是十分正確的。教育的任務就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人的活動,推動社會發(fā)展總終要通過人的實踐表現(xiàn)出來。弱化人的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),就會培養(yǎng)出大批只會空談,不會做事的紙上談兵的人才。而這樣的人才,從根本上就不能滿足未來時代發(fā)展的需要。所以,《綱要》特別強調(diào)了四種能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,其目標,就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學習《綱要》要抓住“九個三”,即基礎教育課程改革要以“三個面向”、“三個代表”為指導;在實施上要重視三個體現(xiàn);在課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)三個特點
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