【文章內(nèi)容簡介】 學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（４）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。３、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課程評價（１）.建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（２）建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（３）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。教材開發(fā)與管理.教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。我決心在今后的教學中，依此來指導我的工作，在新課程改革的浪潮中，奮力拼搏，積極進取，努力開創(chuàng)新局面。立足現(xiàn)實，順應時代，深入推進課程改革——《基礎教育課程改革綱要》學習心得我國從2001年秋季正式啟動基礎教育改革以來，教師的教學觀念，教學方式，學生的學習方式得到巨大的轉(zhuǎn)變，基礎教育領域在《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）的指引下，煥發(fā)出勃勃生機。實施基礎教育課程改革有其長期性、艱巨性和復雜性的特點，要有一個由淺入深的認識過程，由低到高的實踐過程?！毒V要》是指導課程改革的綱領性文件，重溫《綱要》，對于深入認識課程改革的本質(zhì)，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入推進課程改革，具有極其重要的意義。近一段時間，我對《綱要》進行了反復、深入地學習，在總體把握的基礎上，對學習心得進行了系統(tǒng)化整理，覺得在學習《綱要》過程中如果“樹立一個目標，抓住五個兩、九個三”，就能對課程改革做到高屋建瓴的認識，將這些材料提供給各位同行，期望能對各位同行的學習帶來裨益。學習《綱要》要樹立一個目標：為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的發(fā)展。在世紀之初實施的基礎教育課程改革，是為了整體提高我國基礎教育水平，使基礎教育適應時代發(fā)展要求而進行的重大教育變革。這次改革將實現(xiàn)我國基礎教育課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性跨越。其涉及面之廣、步伐之大、難度之大、速度之快，在我國的教育史上從未有過。因此，作為教育工作者，要站在為了中華民族偉大復興，為了每一個孩子發(fā)展的高度去認識課程改革的重要性，進而樹立起深入推進基礎教育課程改革的使命感、緊迫感和責任感，以滿腔的熱情繼續(xù)投入到這場教育變革的潮流之中。為了中華民族的偉大復興，為了每一個孩子的發(fā)展，貢獻出自己的智慧和力量。學習《綱要》要抓住“五個兩”，即貫徹兩個全面、依據(jù)兩個規(guī)律、培養(yǎng)兩個素養(yǎng)、繼承和發(fā)揚兩個傳統(tǒng)、落實兩個重點。一、課程改革的核心任務是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。黨的教育方針指出：“教育必須堅持為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。教育方針就教育的功能、手段、目標作了明確的規(guī)定?！毒V要》對黨的教育方針的具體化使教育方針的可操作化成為了可能。素質(zhì)教育的概念早在2001年《綱要》頒布之前已經(jīng)出現(xiàn)，最早與“應試教育”對立，成為1995年到《綱要》頒布前的主流教育意識，但這種符合形勢的教育理念在實際的教育過程中卻阻力重重。就此，原國務院副總理李嵐清在全國基礎教育工作會議上指出：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性進展。一些地方開展素質(zhì)教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質(zhì)教育的理解和實施存在著簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈。”原教育部部長陳至立則指出：“推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒擺脫‘應試教育’的慣性影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實’?！蔽覀儚膬晌活I導振聾發(fā)聵的講話中可見全面推進素質(zhì)教育的緊迫性和必要性。原國家總督學柳斌同志曾指出素質(zhì)教育的三個要義，這三個要義就是“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”，這個要義著眼于基礎教育的普及性、人的發(fā)展的全面性，強調(diào)了人在發(fā)展中的主體性。柳斌同志的講話深刻地影響了我國基礎教育的意識領域，但在具體實施層面卻效果甚微，其主要原因還是在實施過程中受課程的制約，沒有形成符合實施素質(zhì)教育的課程體系，課程制約著素質(zhì)教育的推進?！毒V要》的出臺則為教育方針的準確貫徹落實，為素質(zhì)教育的全面推進，提供了制度和實施上的保證，使素質(zhì)教育的全面推進成為了可能。二、課程改革從根本上依據(jù)了兩個規(guī)律。教育要適應并促進社會發(fā)展的規(guī)律，教育要適應并促進人的發(fā)展的規(guī)律，是教育發(fā)展的兩個基本規(guī)律。依據(jù)這兩個規(guī)律，我們可以更深入地理解我國在現(xiàn)階段實施基礎教育課程改革的緊迫性、必要性和重要性。從時代背景來看：主要表現(xiàn)在知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭空前激烈，人類的生存和發(fā)展面臨諸多困境。而要培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的人才，要在國際競爭中處于不敗之地，要解決人類自身發(fā)展面臨的困境，必須從教育抓起。從國內(nèi)來講，我們國家是一個發(fā)展中國家，人口多、人口的科技文化水平低，是制約我國可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。我國的政治、濟濟、文化、科技飛速發(fā)展，綜合國力顯著提高，需要教育的強有力支撐，把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，進一步提高公民的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，是提高綜合國力和競爭力，推進我國現(xiàn)代化建設可持續(xù)發(fā)展的重要手段。從我國的基礎教育自身來說，固有的學科本位、知識本位產(chǎn)生了巨大的危害，基礎教育的課程更多的體現(xiàn)出工業(yè)經(jīng)濟時代的特點，即只關注造就合格的勞動者而忽視了對人本身、對生命的關懷，很難適應時代對人的發(fā)展要求，同時，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實，提高公民的素質(zhì)最后成了一句空話。所以，無論站在推動人類發(fā)展和國家發(fā)展的角度，還是站在參與國際競爭和滿足人的自身發(fā)展需要的角度，無論是面向世界，面向未來，還是面向我國的現(xiàn)代化建設，基礎教育都到了非改革不可的時候了。三、課程改革的著力點是培養(yǎng)學生的兩個素養(yǎng)：科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在《綱要》中，突出了科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在人的發(fā)展中的重要性。科學素養(yǎng)指人對科學知識、方法及其社會影響的基本了解程度。具體涉及科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神四個層次。人文素養(yǎng)則指的是做人應該具備的基本品質(zhì)和態(tài)度。包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與自然的關系，其終極目的是培養(yǎng)學生“學會做人”。華東師大的袁振國教授曾對科學教育與人文教育有如下精辟論述，他說：“科學在于揭示自然和社會運動的客觀規(guī)律，文科則在于探求人生生活的意義；科學追求的是精確性和簡約性，文科追求的則是生動性和豐富性；科學的標準是規(guī)范的統(tǒng)一的，文科的標準是多變和多樣式的；科學強調(diào)客觀事實，文科強調(diào)主觀感受?！鄙鐣θ瞬诺男枨笫嵌嘣?，具有多樣化的特性，然而也有相同的、最根本的一些要求，這就是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如何使人在這個社會中幸福地活著，有尊嚴地活著，能積極參與、推動社會的發(fā)展。具有基本的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)就顯得尤為重要。我們可以看到對應工業(yè)經(jīng)濟時代的教育，雖然培養(yǎng)出大批合格的勞動者，但是由于缺乏必要的人文素養(yǎng)而導致精神力量和思想道德的削弱和淪喪，使人類自身發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。而要具備這兩個素養(yǎng)，就必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度，而要具備這兩個條件，必須依靠與之適應的教育來培養(yǎng)。四、兩個傳統(tǒng)：繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。民族傳統(tǒng)是一個民族思想文化的歷史積淀，體現(xiàn)了一個民族基本的精神面貌、價值取向和理想追求，是一個民族保持獨立性的根本品性。民族傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)是一個民族在改造自然、改造社會，推動人類進步中所形成的情感態(tài)度、精神意志，集中體現(xiàn)了一個民族的個性特點。繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，是提高國民人文素養(yǎng)，提高民族凝聚力和競爭力的重要手段。五、把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為基礎教育課程改革的重點。原中共中央總書記江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，充分肯定了創(chuàng)新在一個國家發(fā)展中的重要地位。目前，世界已進入了知識經(jīng)濟時代，知識的生產(chǎn)、加工、搜集、整理、傳播與應用，成為了創(chuàng)造財富的主要手段。針對我國教育過于注重知識的傳授和掌握的現(xiàn)狀，《綱要》把實踐能力并列與創(chuàng)新精神，作為課程改革的重點和目標，無疑是十分正確的。教育的任務就是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人的活動，推動社會發(fā)展總終要通過人的實踐表現(xiàn)出來。弱化人的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，就會培養(yǎng)出大批只會空談，不會做事的紙上談兵的人才。而這樣的人才，從根本上就不能滿足未來時代發(fā)展的需要。所以，《綱要》特別強調(diào)了四種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其目標，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學習《綱要》要抓住“九個三”，即基礎教育課程改革要以“三個面向”、“三個代表”為指導；在實施上要重視三個體現(xiàn)；在課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)三個特點