【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（４）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。３、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)（１）.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。（２）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。（３）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。教材開發(fā)與管理.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。我決心在今后的教學(xué)中，依此來指導(dǎo)我的工作，在新課程改革的浪潮中，奮力拼搏，積極進(jìn)取，努力開創(chuàng)新局面。立足現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)時(shí)代，深入推進(jìn)課程改革——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》學(xué)習(xí)心得我國從2001年秋季正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革以來，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到巨大的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）的指引下，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革有其長期性、艱巨性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，要有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)過程，由低到高的實(shí)踐過程?！毒V要》是指導(dǎo)課程改革的綱領(lǐng)性文件，重溫《綱要》，對(duì)于深入認(rèn)識(shí)課程改革的本質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深入推進(jìn)課程改革，具有極其重要的意義。近一段時(shí)間，我對(duì)《綱要》進(jìn)行了反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)，在總體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行了系統(tǒng)化整理，覺得在學(xué)習(xí)《綱要》過程中如果“樹立一個(gè)目標(biāo)，抓住五個(gè)兩、九個(gè)三”，就能對(duì)課程改革做到高屋建瓴的認(rèn)識(shí)，將這些材料提供給各位同行，期望能對(duì)各位同行的學(xué)習(xí)帶來裨益。學(xué)習(xí)《綱要》要樹立一個(gè)目標(biāo)：為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在世紀(jì)之初實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，是為了整體提高我國基礎(chǔ)教育水平，使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求而進(jìn)行的重大教育變革。這次改革將實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性跨越。其涉及面之廣、步伐之大、難度之大、速度之快，在我國的教育史上從未有過。因此，作為教育工作者，要站在為了中華民族偉大復(fù)興，為了每一個(gè)孩子發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)課程改革的重要性，進(jìn)而樹立起深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的使命感、緊迫感和責(zé)任感，以滿腔的熱情繼續(xù)投入到這場教育變革的潮流之中。為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，貢獻(xiàn)出自己的智慧和力量。學(xué)習(xí)《綱要》要抓住“五個(gè)兩”，即貫徹兩個(gè)全面、依據(jù)兩個(gè)規(guī)律、培養(yǎng)兩個(gè)素養(yǎng)、繼承和發(fā)揚(yáng)兩個(gè)傳統(tǒng)、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)。一、課程改革的核心任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。黨的教育方針指出：“教育必須堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育方針就教育的功能、手段、目標(biāo)作了明確的規(guī)定?！毒V要》對(duì)黨的教育方針的具體化使教育方針的可操作化成為了可能。素質(zhì)教育的概念早在2001年《綱要》頒布之前已經(jīng)出現(xiàn)，最早與“應(yīng)試教育”對(duì)立，成為1995年到《綱要》頒布前的主流教育意識(shí)，但這種符合形勢(shì)的教育理念在實(shí)際的教育過程中卻阻力重重。就此，原國務(wù)院副總理李嵐清在全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上指出：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性進(jìn)展。一些地方開展素質(zhì)教育還是號(hào)召多而落實(shí)的措施少，一些學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在著簡單化、片面化的傾向，個(gè)別地方應(yīng)試教育愈演愈烈。”原教育部部長陳至立則指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)’?！蔽覀儚膬晌活I(lǐng)導(dǎo)振聾發(fā)聵的講話中可見全面推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫性和必要性。原國家總督學(xué)柳斌同志曾指出素質(zhì)教育的三個(gè)要義，這三個(gè)要義就是“面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”，這個(gè)要義著眼于基礎(chǔ)教育的普及性、人的發(fā)展的全面性，強(qiáng)調(diào)了人在發(fā)展中的主體性。柳斌同志的講話深刻地影響了我國基礎(chǔ)教育的意識(shí)領(lǐng)域，但在具體實(shí)施層面卻效果甚微，其主要原因還是在實(shí)施過程中受課程的制約，沒有形成符合實(shí)施素質(zhì)教育的課程體系，課程制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)?！毒V要》的出臺(tái)則為教育方針的準(zhǔn)確貫徹落實(shí)，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，提供了制度和實(shí)施上的保證，使素質(zhì)教育的全面推進(jìn)成為了可能。二、課程改革從根本上依據(jù)了兩個(gè)規(guī)律。教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展的規(guī)律，是教育發(fā)展的兩個(gè)基本規(guī)律。依據(jù)這兩個(gè)規(guī)律，我們可以更深入地理解我國在現(xiàn)階段實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫性、必要性和重要性。從時(shí)代背景來看：主要表現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭空前激烈，人類的生存和發(fā)展面臨諸多困境。而要培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，要在國際競爭中處于不敗之地，要解決人類自身發(fā)展面臨的困境，必須從教育抓起。從國內(nèi)來講，我們國家是一個(gè)發(fā)展中國家，人口多、人口的科技文化水平低，是制約我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。我國的政治、濟(jì)濟(jì)、文化、科技飛速發(fā)展，綜合國力顯著提高，需要教育的強(qiáng)有力支撐，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，進(jìn)一步提高公民的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是提高綜合國力和競爭力，推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段。從我國的基礎(chǔ)教育自身來說，固有的學(xué)科本位、知識(shí)本位產(chǎn)生了巨大的危害，基礎(chǔ)教育的課程更多的體現(xiàn)出工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，即只關(guān)注造就合格的勞動(dòng)者而忽視了對(duì)人本身、對(duì)生命的關(guān)懷，很難適應(yīng)時(shí)代對(duì)人的發(fā)展要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)，提高公民的素質(zhì)最后成了一句空話。所以，無論站在推動(dòng)人類發(fā)展和國家發(fā)展的角度，還是站在參與國際競爭和滿足人的自身發(fā)展需要的角度，無論是面向世界，面向未來，還是面向我國的現(xiàn)代化建設(shè)，基礎(chǔ)教育都到了非改革不可的時(shí)候了。三、課程改革的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在《綱要》中，突出了科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在人的發(fā)展中的重要性?？茖W(xué)素養(yǎng)指人對(duì)科學(xué)知識(shí)、方法及其社會(huì)影響的基本了解程度。具體涉及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神四個(gè)層次。人文素養(yǎng)則指的是做人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)和態(tài)度。包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家、個(gè)人與自然的關(guān)系，其終極目的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。華東師大的袁振國教授曾對(duì)科學(xué)教育與人文教育有如下精辟論述，他說：“科學(xué)在于揭示自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，文科則在于探求人生生活的意義；科學(xué)追求的是精確性和簡約性，文科追求的則是生動(dòng)性和豐富性；科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范的統(tǒng)一的，文科的標(biāo)準(zhǔn)是多變和多樣式的；科學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，文科強(qiáng)調(diào)主觀感受。”社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的，具有多樣化的特性，然而也有相同的、最根本的一些要求，這就是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如何使人在這個(gè)社會(huì)中幸福地活著，有尊嚴(yán)地活著，能積極參與、推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。具有基本的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。我們可以看到對(duì)應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育，雖然培養(yǎng)出大批合格的勞動(dòng)者，但是由于缺乏必要的人文素養(yǎng)而導(dǎo)致精神力量和思想道德的削弱和淪喪，使人類自身發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。而要具備這兩個(gè)素養(yǎng)，就必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度，而要具備這兩個(gè)條件，必須依靠與之適應(yīng)的教育來培養(yǎng)。四、兩個(gè)傳統(tǒng)：繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。民族傳統(tǒng)是一個(gè)民族思想文化的歷史積淀，體現(xiàn)了一個(gè)民族基本的精神面貌、價(jià)值取向和理想追求，是一個(gè)民族保持獨(dú)立性的根本品性。民族傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)是一個(gè)民族在改造自然、改造社會(huì)，推動(dòng)人類進(jìn)步中所形成的情感態(tài)度、精神意志，集中體現(xiàn)了一個(gè)民族的個(gè)性特點(diǎn)。繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，是提高國民人文素養(yǎng)，提高民族凝聚力和競爭力的重要手段。五、把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。原中共中央總書記江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，充分肯定了創(chuàng)新在一個(gè)國家發(fā)展中的重要地位。目前，世界已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)、加工、搜集、整理、傳播與應(yīng)用，成為了創(chuàng)造財(cái)富的主要手段。針對(duì)我國教育過于注重知識(shí)的傳授和掌握的現(xiàn)狀，《綱要》把實(shí)踐能力并列與創(chuàng)新精神，作為課程改革的重點(diǎn)和目標(biāo)，無疑是十分正確的。教育的任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人的活動(dòng)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展總終要通過人的實(shí)踐表現(xiàn)出來。弱化人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)培養(yǎng)出大批只會(huì)空談，不會(huì)做事的紙上談兵的人才。而這樣的人才，從根本上就不能滿足未來時(shí)代發(fā)展的需要。所以，《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了四種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)《綱要》要抓住“九個(gè)三”，即基礎(chǔ)教育課程改革要以“三個(gè)面向”、“三個(gè)代表”為指導(dǎo)；在實(shí)施上要重視三個(gè)體現(xiàn)；在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)