【文章內(nèi)容簡介】 就像在自己的家一樣。幼兒園是安全的，也是快樂的。（二）注重游戲的指導(dǎo)小班幼兒在區(qū)域活動中持久性很差，或是因為看到材料不知道怎么玩而放棄活動，或是對原有材料的玩法已經(jīng)不感興趣。因此，需要我們老師運(yùn)用語言去鼓勵、啟發(fā)幼兒繼續(xù)探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班初期的幼兒區(qū)域活動的特點(diǎn)是沒有目的性，在選擇入?yún)^(qū)時往往不知所措。教師可以在游戲過程中與幼兒操作同等材料，即平行游戲，使幼兒得以觀察、模仿。也可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)。（三）注重游戲的評價小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評價為主，能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”。評價的時間可以是靈活機(jī)動的，可以在活動結(jié)束時進(jìn)行，也可以貫穿在整個活動過程之中。小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，我們可以運(yùn)用生動形象的語言和平等的語氣及一問一答的方式引導(dǎo)幼兒自發(fā)地交流，讓孩子們共同分享活動成功的體驗和快樂。孩子是“活”的，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的。手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，我們在實(shí)踐中，學(xué)會了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，經(jīng)不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理地評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。大班的幼兒已經(jīng)積累了較豐富的科學(xué)經(jīng)驗，他們對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，不但喜歡問：“是什么？”還想知道“怎么來的？用什么做的？”等等，他們開始對自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動的原理產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。這一階段的幼兒他們也能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，在科學(xué)活動中也有了一定的規(guī)則意識和合作意識，合作能力不斷增強(qiáng)。科學(xué)活動區(qū)作為幼兒園普遍采用的一種活動方式，越來越多地引起了大家的關(guān)注。它為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主學(xué)習(xí)科學(xué)活動開辟了一個新的天地?？茖W(xué)區(qū)活動可以滿足不同孩子的發(fā)展需要，活動中不同材料、教師不同方式的指導(dǎo)，使孩子之間存在的諸如發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)等方面的差異，都能得到不同程度的尊重和提高。在科學(xué)區(qū)活動中，幼兒能真正體驗到小淘氣玩科學(xué)的樂趣。其實(shí)，在科學(xué)區(qū)中，科學(xué)材料的提供與利用起著至關(guān)重要的作用。一、科學(xué)投放，促實(shí)驗順利開展從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識事物具有直觀形象特點(diǎn)，認(rèn)識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗，使幼兒獲得較為科學(xué)的概念和經(jīng)驗。教師在提供科學(xué)區(qū)活動材料之前，我們要充分考慮是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質(zhì)，是否精心過測算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的科學(xué)性，使幼兒的探索活動能夠有效順利地開展?！?活動片段一：科學(xué)材料：土豆寶寶歷險記投放背景：大班幼兒對“沉”和“浮” 的概念有了一定的理解，也具有同伴之間互相合作實(shí)驗的經(jīng)驗，一次區(qū)域活動玩水時，一位幼兒問道：“老師，怎樣才能讓沉下去的東西浮起來？”“不能。”很多幼兒大聲回答。此時我聯(lián)想到“死海”上物體漂浮的現(xiàn)象，便利用這個有趣的科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計了材料《土豆寶寶歷險記》。以科學(xué)實(shí)驗的方法，既能滿足幼兒動手的需要，又能讓幼兒在動手過程中主動去發(fā)現(xiàn)去探索去尋找問題的答案，并且還能夠從中得到成功的喜悅。教師提供的材料有糖、鹽、味精、土豆、貼有紅黃綠線的一次性透明杯子、記錄紙、記號筆、溫水等?；就娣ㄊ亲層變合葘厮谷肴齻€透明杯子中，然后分別倒入糖、鹽、味精三種白色物體，并將三個土豆寶寶投放進(jìn)去，最后引導(dǎo)幼兒觀察土豆在三個容器中的情況，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩子們對這個游戲興趣盎然，但是從記錄紙上我發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗觀察的結(jié)果各不相同，有的觀察到土豆都沉下去了，有的觀察到放進(jìn)去的土豆有的浮上來，有的沉下去。孩子們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的疑問：“為什么我們的發(fā)現(xiàn)不同呢？”分析：孩子們的疑問讓我知道了自己在提供材料上有失誤，我提供的材料有問題，提供的土豆的大小和鹽、糖、味精的量之間的比例是有差異的，孩子在進(jìn)行操作時出現(xiàn)了不同實(shí)驗結(jié)果的情況，所以老師在提供材料時一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)該盡量減少影響孩子試驗的無關(guān)因素。后來通過與中學(xué)物理老師的交流取經(jīng)，我也頓悟到其實(shí)提供土豆在這個實(shí)驗中并不是很科學(xué)，如果投放小鵪鶉蛋的話會更科學(xué)，實(shí)驗的干擾因素會更小，也就會更順利。在科學(xué)區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學(xué)，必須讓孩子客觀地了解到實(shí)驗的具體內(nèi)容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學(xué)的概念。二、分層投放，推幼兒共同成長 科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗的過程?？茖W(xué)區(qū)中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣?？茖W(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個