【文章內容簡介】 學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習?？傊抡n程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發(fā)展，對學生的作業(yè)要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。第三篇：淺談小學數(shù)學作業(yè)分層布置淺談小學數(shù)學作業(yè)分層布置王芳數(shù)學作業(yè)作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充．也是我們教育教學活動中所不可缺少的一種最基本的教學形式。提倡分層作業(yè)．體現(xiàn)了因材施教的原則．也是新課程倡導的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學新課程標準強調：人人學有價值的數(shù)學：人人都能獲手導必需的數(shù)學：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此．我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能按同一要求、標準來布置．由于學生的個體差異、學習習慣、基礎層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異．教師要注重知識反饋環(huán)節(jié)的有機處理．在教學中必須要考慮學生的差異帶來的變化．在數(shù)學作業(yè)中要分層布置．分層指導。一、作業(yè)設計要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗學生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段．而作業(yè)布置的技巧直接決定著學生的完成質量．同時它也更大程度上影響著學生的學習興趣、學習主動性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個學生都布置統(tǒng)一的作業(yè)．這樣讓學生感到對每個學生都是一樣的．學生從心理上感覺教師對每個學生都是一樣的要求．一樣的期待。對于優(yōu)等生來說．很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性．在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢．沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的．因為他們大多數(shù)是能夠在理解的基礎上完成的；而對于“ 學困生” ．統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙．不能準確地理解題意．很多題自己解決不了．不會做。因此，對作業(yè)產生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)．如果教師要求不嚴他們就會“ 逃作業(yè)” ．如果教師查作業(yè)很嚴．這類學生就只有投機取巧找學生的作業(yè)．“ 順手拈來” 了。久而久之．作業(yè)成了他們的負擔．衍生出的是對數(shù)學的厭倦。要讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的數(shù)學．在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置．施行彈性作業(yè)策略。教師要根據學生的差異布置不同作業(yè)．增加作業(yè)的針對性和層次性．讓每位學生都能體驗到成功的喜悅．從而提高學生的學習積極性和主動性．二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學生的不廚需要．1．教師要針對教材和學生實際．精選設計作業(yè)．分層布置、分層指導。不搞一刀切．給學生一個自主選擇協(xié)調發(fā)展的空間。在分層之前．首先做好學生的思想工作．特別應當注意保護差生的自尊心．不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應該讓他們意識到學習是循序漸進的．只有打牢基礎才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運用與基礎練習．以掌握基礎知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度，記為B等級： 第三層次為綜合題或探討性問題．重在提高綜合能力，記為C等級。讓學生自己選擇作業(yè)．要求是選擇學生可以完成的一個等級的作業(yè)，認真完成．記為基礎作業(yè)，可以思考高一級的作業(yè)．如果有想法也可以寫。學生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學生都非常興奮，不同水平的學生自己去選擇，教師不做直接定位．不直接指派哪些學生寫哪類作業(yè)．讓學生自己選擇更體現(xiàn)了學生的自主性而且也讓學生真正了解自己的水平．讓不同的學生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗。學困生能把A等級的作業(yè)完成．他們不會感到數(shù)學是負擔，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實際上對于小學生來說興趣和學習的欲望很重要．只要學生對這個學科保持濃厚的興趣，我們總會看到學生的進步．讓學生樂于參與數(shù)學活動．樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學伺題．從而找到數(shù)學學習的快樂．那是學生最大的收獲．也是教師教學的成敗所在。三、分層評價。分層指導沒有競爭就沒有進步．尤其是對于小學生的表現(xiàn)欲，成就感特別強的年齡．讓學生不斷地獲得成功的樂趣．又不斷地給自己一些可及的目標．調動學生去學習．這才能緊緊地抓住學生．讓學生在自我評價中不斷地提高．因此．在作業(yè)布置上經常給學生以學分的評定。對于不同學生所選擇的作業(yè)等級．結合學生的作業(yè)質量給學生評定．如果一個優(yōu)等學生選的是C類作業(yè)．而且是完成很好．教師給記l O 分：如果這類學生做了針對自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)．雖然完成質量較好，也只給記8分：如果學困生選擇A類作業(yè)．而 2 且是完成很好．教師給記l O 分。以次形式來讓學生更準確地給自己定位．同時鼓勵學生要敢于挑戰(zhàn)。通過這種分層自選作業(yè)．教師以積分的形式給學生評定．讓不同層次的學生都有所收獲．既沒有給學困生造成學習的障礙．喪失學習興趣．又使優(yōu)等生有更多的提高的空間．讓他們通過拓展的C類題．真正發(fā)揮出了自己的潛能。學習貴在堅持、教學手段要不斷更新．評價形式也是不斷改進。讓每個學生都在嘗試著超越自己的極限．一個月教師進行一次總結．看哪些學生在作業(yè)選擇的等級上有變化，有提高．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚．讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。課堂作業(yè)．我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度．比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優(yōu)勢和不足．對有疑惑的題目共同分析．共同解決。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)．在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍．使他們永不滿足。不斷地給自己設定新的目標，在小組申形成了比、學、趕的學習氛圍。我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題．要求基礎題每個學生都要完成．中檔題前20名要完成．拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時間段內分值設計不同．采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。教學中的分組是流動的?？梢砸欢螘r間就改變一次．學生也可以根據自己的學習情況．向教師申請高一級的組別．在小組考核之后就可以晉升．這樣學生形成了“ 一人帶一組” ．“ 優(yōu)勝組帶全班” 的學習氛。圍，學生不會因為自己不會做題而沮喪．學生只要在自己的學習組中完成作業(yè)．就是對當天的教學有收獲．而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的