【文章內(nèi)容簡介】 高年級數(shù)學復習課復習課是每位教師和學生最感頭疼乏味的課。一到這個階段，學生們總是提不起勁，哪怕教師把知識重點說了一遍又一遍，學生們將習題做了一通又一通，還是無濟于事。出現(xiàn)這樣的情況，教師更易手忙腳亂、無從下手。于是，“復習課怎么上？”成了教師們時常研究的話題。低、中年級的數(shù)學復習課可采用多樣的游戲形式參與復習中去，還可采用多變化題目類型的方法引起學生的興趣。而高年級的數(shù)學課卻不宜采用游戲，題目形式也變不出什么花樣。如何改變學生做題目厭煩的的情緒呢？教師不妨可在課堂中對知識重點稍加復習后，轉(zhuǎn)換一下學生所處的地位——“這節(jié)課請你來為大家出題”。這樣，學生的積極性一下子提高了，通過從資料里找、自己動腦筋想，紛紛把按要求出好的題以一張張紙條的形式遞到老師手中，課堂氣氛開始活躍了。教師又從中挑選出一些典型的、大眾化的題目寫于黑板上，讓學生作為練習作業(yè)去做。這樣，就可以使一些被選中題目的學生體會到成功的喜悅。余下的紙條再分發(fā)給各個小組，讓他們從小組討論、交流中不知不覺地掌握知識。在學生出題期間，教師還可在一旁作適當?shù)闹笇?，如：出題時，要抓住單元重點，不能出偏題、怪題。出填空題時一般可以出一些便于計算的題；出判斷題要出多設(shè)“陷井”，能麻痹別人注意力的題，尤其是概念性強的題；出選擇題時，幾個答案需要近似一些，盡量不出一猜就能猜中的題學生依靠教師的提示，既能把題出得更好，又使觀察能力和思維能力得到了很好培養(yǎng)。而且，通過出題，使他們自己在做題時，對于一些常規(guī)問題更能注意了。這樣的復習課，可以改變以往教師講得過濫的局面，擺正學生的主人翁地位，教師在課堂中也能真正起到主導的作用。復習教學就會達到事半功倍的效果。第二篇：如何上好數(shù)學復習課如何上好數(shù)學復習課李劍紅一、創(chuàng)設(shè)情境，導入復習設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要目的是凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發(fā)思維，讓學生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構(gòu)建知識體系。創(chuàng)設(shè)情境：教師要根據(jù)復習的內(nèi)容，準確捕捉數(shù)學知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學因素有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學情境呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生復習的愿望，啟發(fā)學生對所學知識進行有機地整理。導入復習：這一步是學生由欣賞情境的非數(shù)學因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學因素，從而進入復習的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進入數(shù)學知識的復習。二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)本環(huán)節(jié)的主要目的在于引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。這是復習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)分為兩個層次：自主整理，實施創(chuàng)造：本步主要是讓學生根據(jù)自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創(chuàng)造。先引導學生進行知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進行知識點羅列時要引導學生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。當學生搜集出與課題有關(guān)的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創(chuàng)造，而不是通過練習去鞏固。也就是要對知識點進行歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化的過程，這是學生反思學習成果、深化認識的重要環(huán)節(jié)，要給予學生比較充裕的時間和空間。整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯(lián)系起來，組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學生有效地建構(gòu)其科學的知識網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和“塊”就是學生創(chuàng)新的成果。其間應用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡單、明確，使人一目了然。交流矯正，優(yōu)化再建：在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進行恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學生的“作品”幫助學生進行梳理；如果學生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標的需要時，教師應積極進行引導、質(zhì)疑、激發(fā)、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。在幫助學生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結(jié)合自己的實際情況進行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。三、強化重點，拓展深化本環(huán)節(jié)的主要目的在于根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。此環(huán)節(jié)分為兩個層次：分層練習，重點突破：在學生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統(tǒng)的