【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能?？梢?jiàn)，確定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。通過(guò)了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證收到良好的教學(xué)效果。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。① 初始能力分析的內(nèi)容預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)興趣、對(duì)這門(mén)學(xué)科是否存在著偏見(jiàn)和誤解、有沒(méi)有畏難情緒等。② 確定初始能力的方法預(yù)備技能的分析： 對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測(cè)。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫(xiě)測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問(wèn)卷、采訪(fǎng)、面試、觀察、談話(huà)等多種方法。談話(huà)法就是通過(guò)與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話(huà)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測(cè)”兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開(kāi)始上新課之前，通過(guò)分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話(huà)等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法?！邦A(yù)測(cè)”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制專(zhuān)門(mén)的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程是：編寫(xiě)測(cè)試題→進(jìn)行學(xué)前測(cè)試→分析測(cè)試結(jié)果。〔編寫(xiě)測(cè)試題〕測(cè)試題分為兩個(gè)部分，編寫(xiě)方法是：假定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)以下的知識(shí)和技能編制成測(cè)試題目。〔進(jìn)行學(xué)前測(cè)試〕如果測(cè)試題中包含測(cè)試目標(biāo)技能的題目，學(xué)生就可以從考題中了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于告訴學(xué)生這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒(méi)有掌握，測(cè)試成績(jī)一般都比較差，因此教師在測(cè)試之前，最好能說(shuō)明一下測(cè)驗(yàn)的目的，以減少測(cè)試結(jié)果給部分學(xué)生帶來(lái)的消極影響。〔分析測(cè)試結(jié)果〕預(yù)測(cè)之后，一定要對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。如果學(xué)生的成績(jī)普遍很好，就說(shuō)明教學(xué)起點(diǎn)定得偏低了；如果學(xué)生的成績(jī)很不理想，就表明教學(xué)起點(diǎn)偏高。要根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于前一種情況，最好把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高以后，再進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)；對(duì)于后一種情況，則應(yīng)針對(duì)卷面所反映的問(wèn)題，降低教學(xué)起點(diǎn)，并從試卷中找出需要補(bǔ)充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類(lèi)型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺(jué)通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會(huì)性需要、學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求以及來(lái)自于學(xué)生情緒的要求等?！哺兄蚪邮艽碳さ母杏X(jué)通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛(ài)的感覺(jué)通道，這些感覺(jué)通道有視覺(jué)通道、聽(tīng)覺(jué)通道和動(dòng)覺(jué)通道等。偏愛(ài)視覺(jué)通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺(jué)去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過(guò)自己閱讀教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即使是在聽(tīng)教師的純語(yǔ)言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺(jué)材料。偏重于聽(tīng)覺(jué)通道的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識(shí)，而不太愿意通過(guò)自學(xué)方式理解知識(shí)。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則喜歡親自動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺(jué)通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽(tīng)覺(jué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好?！哺星榈男枰巢糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺(jué)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心?！采鐣?huì)性需要〕有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)喜歡與同學(xué)一起討論。〔環(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺(jué)到的需求。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時(shí)候需要絕對(duì)安靜的環(huán)境；看書(shū)的時(shí)候喜歡吃零食；背書(shū)的時(shí)候習(xí)慣于來(lái)回走動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書(shū)；感覺(jué)到在某一個(gè)特定的時(shí)間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過(guò)程中所偏愛(ài)的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過(guò)程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺(jué)、記憶、思維以及解決問(wèn)題的能力等方面的特征。每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個(gè)極。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來(lái)運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無(wú)好壞之分，而是各有所長(zhǎng)。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的心理活動(dòng)特征，所以只能說(shuō)某一種傾向更適合于某一學(xué)習(xí)情境，而不能說(shuō)具有某種傾向的學(xué)生一定比具有另一種傾向的學(xué)生聰明。作為研究結(jié)果，目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型，下面將分別加以介紹：〔場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性〕具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對(duì)信息的感知能力。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴(lài)教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱(chēng)贊。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能把老師教的或從書(shū)本上學(xué)的知識(shí)重新組織，進(jìn)而變成自己的知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)的課程。具有場(chǎng)依存性的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來(lái)信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們往往對(duì)語(yǔ)文和外語(yǔ)等人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，會(huì)極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評(píng)又會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。對(duì)于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對(duì)的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣?！渤了夹秃蜎_動(dòng)型〕沉思型學(xué)生的知覺(jué)和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)；沖動(dòng)型學(xué)生的知覺(jué)和思維方式則以沖動(dòng)為特征，直覺(jué)性強(qiáng)。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。沉思型的學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問(wèn)題，只有在對(duì)所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開(kāi)始回答問(wèn)題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長(zhǎng)。這樣的學(xué)生善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。他們樂(lè)意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響明顯超過(guò)了情感所起的作用。沖動(dòng)型的學(xué)生則很少全面地考慮解決問(wèn)題的各種可能性，往往只以一些外部線(xiàn)索為基礎(chǔ)，憑直覺(jué)形成自己的看法，有時(shí)甚至連問(wèn)題的要求都沒(méi)有聽(tīng)清楚，就開(kāi)始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績(jī)要好些。他們樂(lè)意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但是他們的閱讀能力一般比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。不過(guò)，如果從解決問(wèn)題的能力來(lái)看，沖動(dòng)型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。人格因素 有關(guān)人格因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來(lái)越多的重視。下面將介紹對(duì)控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究結(jié)果?！部刂泣c(diǎn)〕控制點(diǎn)是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指的是人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。如果把這個(gè)概念用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以理解為：控制點(diǎn)是學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法?？刂泣c(diǎn)存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來(lái)自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無(wú)法抵擋客觀因素的影響。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績(jī)，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得好成績(jī)時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績(jī)能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此相反，具有外部控制傾向的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到無(wú)能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)?！步箲]水平〕焦慮這個(gè)名詞在心理學(xué)中是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)反應(yīng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂(yōu)反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮