【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外在以后的古詩教學(xué)中，教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會(huì)詩的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如孟浩然的《春曉》，這是一首格律詩，朗誦這首詩時(shí)，應(yīng)該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴。三、根據(jù)理解詩歌的需求了解詩人及時(shí)代背景由于小學(xué)生對(duì)古詩不如對(duì)一般文章熟悉、了解，因而在教學(xué)中首先幫助學(xué)生集中精力領(lǐng)會(huì)詩文的大體意思，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。如果過全過細(xì)的介紹作者與時(shí)代背景，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二十遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度，使學(xué)生難以自拔。正確的方法是選擇與該古詩有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，左右重點(diǎn)的介紹，使學(xué)生了解詩的作者及生活的年代。四、對(duì)古詩的理解合情、合理即可，重在體會(huì)詩人抒發(fā)的感情和表達(dá)的意境教學(xué)中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又避免了就詞詩句、就句詮文這種單一的教學(xué)模式的出現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)口能力的提高、分析、運(yùn)用的能力大大增強(qiáng)，產(chǎn)生較好的效果。每篇古詩都讓學(xué)生用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯時(shí)把大體意思說明就可以，切莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)?！巴形镅灾?、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法，詩人直抒胸臆或極強(qiáng)的渲染環(huán)境表情達(dá)意。教學(xué)時(shí)可通過分析詩句，點(diǎn)拔誘導(dǎo)和展示有關(guān)圖畫，或運(yùn)用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號(hào)還原成活生生的畫面，幫助學(xué)生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、并便讀便想的方式促進(jìn)學(xué)生在快活中學(xué)習(xí)枯燥抽象的詩文，千萬不要急于求成，在學(xué)生還沒有得到興趣、靈感及感性認(rèn)識(shí)時(shí)硬去思維，接受不喜歡的東西，這樣的教學(xué)是游離新課程理念的。五、教師講解要通俗易懂小學(xué)古詩教學(xué)是讓學(xué)生在合作探究過程中熱愛古代文化，學(xué)會(huì)朗讀、體會(huì)文章思想感情，用學(xué)到的知識(shí)去豐富。通過學(xué)生搜集相關(guān)資料，小組討論、網(wǎng)上課堂等不同形式效果較好，原因是沒有過高要求，更沒有過深過細(xì)的講背，而是放開手讓學(xué)生自己參與增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，知識(shí)掌握的牢固，何樂不為呢？總之，古詩教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在熱愛古詩中去欣賞學(xué)習(xí)它。第四篇：古詩教學(xué)體會(huì)古詩教學(xué)更要以讀為本古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，大多數(shù)教師感到難教，尤其是學(xué)生學(xué)起來枯燥無趣，其原因是文體的特殊性及文章內(nèi)容難懂。讓現(xiàn)代人去體會(huì)、感悟古代詩人的情感，實(shí)在是有些強(qiáng)人所難。特別是二十一世紀(jì)是一個(gè)高科技，信息化的時(shí)代。孩子們感興趣的是電腦，科技玩具等。很少有學(xué)生像古人那樣去朗讀、吟誦詩文。然而作為語文教材的一個(gè)內(nèi)容，作為祖國(guó)文化寶庫中的瑰寶。它有著獨(dú)特的內(nèi)涵和魅力，它蘊(yùn)含著豐富的思想感情和哲理。因此，我們教師不僅要喜歡傳授好古詩，而且還要引領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩人的心境，去感受古詩那特有的語言之美。新課標(biāo)指出：“朗讀是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要方法，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中欣賞?！笨梢?，古詩的學(xué)習(xí)重在讀。通過多種不同形式的朗讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?？赏ㄟ^范讀，自由讀，合作讀，默讀，表演讀，唱讀，吟誦，小組競(jìng)賽等來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩意，在讀中領(lǐng)悟詩情。根據(jù)自己古詩教學(xué)的體驗(yàn)及聽同伴古詩教學(xué)的感悟，古詩教學(xué)可通過四讀來進(jìn)行。第一是熟讀詩文通大意。這里的“通”是了解、感知的意思。俗話說“書讀百遍，其義自見”。對(duì)于古詩同樣如此。甚至熟讀比知義更重要。因此我們?cè)趯W(xué)古詩時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生把古詩讀熟（這里的“讀熟”是通順、流利）。這一點(diǎn)不難做到，可讓學(xué)生借助工具書或者是他人（同伴）幫助來完成，必要時(shí)教師可領(lǐng)讀或?qū)μ厥獾暮⒆幼鲆灾笇?dǎo)，讓學(xué)生自由練讀，同伴聽讀，師生聽讀等等。也可讓學(xué)生帶著問題讀，如：這首詩大概寫了什么意思？你讀懂了什么等等。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生語感及學(xué)習(xí)欲望。第二是細(xì)讀詩文知詞句。這里的“知”是理解詩中重點(diǎn)詞句的意思。抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容是學(xué)習(xí)語文的重要方法，古詩文同樣如此。雖然古詩文的理解不同于白話文，但多數(shù)詩文中的詩句意思是有規(guī)律可循的。如“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@里的“欲”和“踏”都是重點(diǎn)詞，可以讓學(xué)生查字典，借助工具書或者是（同伴）研討，尤其是“踏”字，在這里是指汪倫唱著歌并采著節(jié)奏來送我，學(xué)生只有細(xì)讀詩句，才能抓住這些重點(diǎn)詞語，為理解感悟詩意奠定了基礎(chǔ)。而“桃花潭水深千尺”是一種虛指。如果學(xué)生掌握了古詩的虛寫的手法，再加上細(xì)讀就不難理解“深千尺”，“送我情”了。當(dāng)然了也有特殊的一些詞司，如果學(xué)生學(xué)習(xí)困難，老師可做適當(dāng)?shù)闹v解，久而久之學(xué)生掌握