【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)，講解“說(shuō)”的 特點(diǎn)。組織交流。交流學(xué)習(xí)成果問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）用文中的話(huà)講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？誰(shuí)將為它負(fù)責(zé)？（2）文中千里馬指的是什么?伯樂(lè)指的是什么?作者在文中表達(dá)了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來(lái)？ 思考、交流師生補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。三、拓展延伸 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 問(wèn)題設(shè)計(jì)：古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么我們現(xiàn)代社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀念呢？是不是仍象古代那樣，等待別人去發(fā)現(xiàn)，又或是怎樣呢？ 思考、交流組織評(píng)價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。相互評(píng)價(jià)1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品? 2．他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容? 3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人? 思考、交流如課堂上沒(méi)有時(shí)間可安排在課后完成。課后學(xué)習(xí)：背誦課文完成《馬說(shuō)》讀后感 第8課時(shí) 《紫藤籮瀑布》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。2．說(shuō)出作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。3．結(jié)合具體詞句賞析語(yǔ)言。課前學(xué)習(xí)：1．查字典，自行解決課后生字；查閱作者生平資料，了解文章寫(xiě)作背景；熟讀課文。2．復(fù)習(xí)《幽徑悲劇》中描寫(xiě)紫藤籮的段落。課堂學(xué)習(xí)：一、整體感知教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 導(dǎo)入：佛家說(shuō)：一花一世界，一樹(shù)一菩提。一株不起眼的紫藤蘿引起作家宗璞的關(guān)注，她又從這花中感悟到了什么呢？今天我們就一起走進(jìn)宗璞的《紫藤籮瀑布》。組織學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的藤蘿。自讀課文、思考、交流 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清課文的思路（賞花、憶花、悟花）二、精讀課文，賞析語(yǔ)言，體悟感情 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 問(wèn)題設(shè)計(jì)：1．一株藤蘿的盛開(kāi)用“瀑布”來(lái)形容，你覺(jué)得合適嗎？你能從課文中找到依據(jù)嗎？ 思考、討論組織交流評(píng)價(jià)，在分析藤蘿生命力旺盛時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞、修辭等方面進(jìn)行賞析。在分析生命長(zhǎng)河的偉大時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的理解。交流、評(píng)價(jià) 3 選擇你喜歡的段落，反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文主題的理解。朗讀三、對(duì)比閱讀，拓展延伸教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 出示《幽徑悲劇》中描寫(xiě)紫藤籮的段落，請(qǐng)同學(xué)與本文中的藤蘿進(jìn)行比較。學(xué)生閱讀，歸納異同點(diǎn)。季羨林與宗璞都經(jīng)歷過(guò)十年浩劫，為何他們的紫藤蘿的情感會(huì)有如此大的差異？ 自主探究?jī)晌蛔骷业奶偬}情節(jié)同樣是一株草，一棵樹(shù)，一叢花，為什么有的人視而不見(jiàn)，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？你能給自己一個(gè)滿(mǎn)意的回答嗎？1．讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)生活的道理。4 知識(shí)遷移能力強(qiáng)化根據(jù)自己的理解，在文中另加一個(gè)能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼人生的力量。課后學(xué)習(xí)：去留心觀察一下小草、小花、小鳥(niǎo)??想一想，從它們那里能得到什么啟示，請(qǐng)你仿照課文，寫(xiě)一篇文章來(lái)抒發(fā)心中的感情吧。備注：以下幾篇是《紫藤蘿瀑布》課文的賞析，教師可提供給學(xué)生，以培養(yǎng)和提供學(xué)生的鑒賞能力。《紫藤蘿瀑布》散文《紫藤蘿瀑布》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意美的好文章。這主要體現(xiàn)在意象的美好和意象的雋永這兩個(gè)要素上?！蹲咸偬}瀑布》的意象，新穎獨(dú)特，美麗動(dòng)人。你看，那開(kāi)花的紫藤蘿，“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，它泛著銀光，響著歡笑，吐著芬芳，濺著水花，不停地生長(zhǎng)著、流動(dòng)著??這是開(kāi)花紫藤蘿在整體上給作者的美感——壯美。如果在局部，從一朵朵小花去看，就有所不同。你看，那“張滿(mǎn)了帆”的紫藤蘿花帆是小小的，“艙”是尖尖的。“帆”色上淺下深，過(guò)渡柔和；“船艙”貯滿(mǎn)瓊漿，聞之醉人。這是紫藤蘿局部給人的美感——優(yōu)美。作者訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)的成功描寫(xiě)，為讀者展示了一個(gè)壯美和優(yōu)美相結(jié)合的、有豐厚意蘊(yùn)的紫藤蘿之“象”。“取象以傳情”。紫藤蘿之“象”顯然融進(jìn)了作者的主觀情志和審美感情。從眼前實(shí)景到“忽然憶起”的表象，作者進(jìn)行了“取象傳情，即物明理”的思維過(guò)程。如果說(shuō)，紫藤蘿整體上的“瀑布”狀，形象地傳達(dá)了作者激烈流動(dòng)的思緒的話(huà)，那么，局部小花的“張帆”狀，則暗示了作者拼搏進(jìn)取、有所作為的愿望。意象之“意”和整個(gè)作品的思想內(nèi)容密不可分。所以散文的詩(shī)意美自然要求其思想內(nèi)容的含蓄雋永。《紫藤蘿瀑布》思想內(nèi)容的含蓄雋永表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，作者把開(kāi)花的紫藤蘿描寫(xiě)得那么輝煌燦爛，并以“瀑布”喻之，這強(qiáng)烈的情感顯然已超越了對(duì)其自然屬性的喜愛(ài)。紫藤蘿已成為壯麗人生或壯麗事業(yè)的象征。歌頌紫藤蘿，不僅意味著對(duì)既往的，可能因時(shí)代原因而“失去自我”的灰色慘淡人生的遺憾，而且意味著對(duì)現(xiàn)在的或未來(lái)的壯美人生的追求。第二，在那“文化大革命”中，豈止花兒伶仃，好人也要“掛在樹(shù)梢，察言觀色”，那可是個(gè)“人命危淺，朝不慮夕”的時(shí)代?。〗袢湛珊?，正本清源，撥亂反正，鄧小平實(shí)事求是的思想路線(xiàn)和“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的治國(guó)方略，得到全國(guó)人民的擁護(hù)。你看，那紫藤蘿的“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流著，流向人的心底”。這是作者的心在歡笑，這是全國(guó)人民的心在歡笑??！第三，作品起筆于“我不由得停止了腳步”，駐筆于“我不覺(jué)加快了腳步”，這一“?！币弧翱臁钡暮魬?yīng)蘊(yùn)含著耐人尋味的內(nèi)容。是的，“花和人都會(huì)遇到各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，人們要汲取歷史，鼓起生命的風(fēng)帆，并將這種個(gè)人的努力，融入千萬(wàn)人的群體奮斗中，才能組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”?！蹲咸偬}瀑布》可謂含蓄雋永。當(dāng)然它的詩(shī)意美還表現(xiàn)在作者充沛細(xì)致的情感、精練流暢的語(yǔ)言等要素上，這里就不再談?wù)摿恕Ｒ庀蟮拿利愗S富、思想的含蓄雋永是《紫藤蘿瀑布》詩(shī)意雋永的個(gè)性所在?！蹲咸偬}瀑布》的詩(shī)意美，一如清風(fēng)拂面，既明朗新鮮又耐人尋味。(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》：吳天柱，有刪節(jié))《紫藤蘿瀑布》的藝術(shù)魅力這篇散文的藝術(shù)魅力首先在于立意的深刻。作為狀物散文，自然景觀與主觀情緒的和諧統(tǒng)一至關(guān)重要。文章寫(xiě)景不僅豐富多彩、氤氳生輝，而且精妙傳神。作品中對(duì)紫藤蘿的摹寫(xiě)既具體又抽象，既寫(xiě)實(shí)又空靈，它呈現(xiàn)給我們的與其說(shuō)是一幅關(guān)于紫藤蘿色彩的寫(xiě)生畫(huà)，不如說(shuō)是一幅關(guān)于生命勃發(fā)的寫(xiě)意圖。作者借助于輝煌的色彩所形成的氣勢(shì)與活力，極狀了紫藤蘿新生后的生命繁茂與蓬勃，至于對(duì)每穗花的形態(tài)描寫(xiě)，簡(jiǎn)直就是一首生命力的贊美詩(shī)了。所以作者情不自禁地說(shuō)：這鮮活的生命帶走了她心上關(guān)于生與死、手足情的焦慮與悲痛，帶走了一切，使她獲得了精神的寧?kù)o和生的喜悅。然而花的生命途徑也并非一帆風(fēng)順，它和人一樣，在歷史的行程中遭遇著種種無(wú)可奈何的和人為歪曲的不幸。于是當(dāng)作者從視覺(jué)描寫(xiě)轉(zhuǎn)入到味覺(jué)感應(yīng)時(shí)，就自然地從空間描畫(huà)轉(zhuǎn)入到時(shí)間的回顧，讓人在紫藤蘿命運(yùn)的回溯中能感到歷史的滄桑?；ㄩ_(kāi)花謝連系著人生命運(yùn)的浮沉，花榮花枯交結(jié)著時(shí)代社會(huì)的興衰。至此，紫藤蘿已不再是純自然生物，而是一個(gè)象征，它象征生命再生，象征時(shí)代更替，象征精神涅槃，象征美的不滅，象征心靈之花的重放。作者對(duì)紫藤蘿瀑布的禮贊，是抒情主體的心靈之光對(duì)自然之象的燭照與感應(yīng)，是她對(duì)生命活力的呼喚，是身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)。其次，描寫(xiě)的細(xì)膩多姿和結(jié)構(gòu)的玲瓏精美也是本文美的特質(zhì)所在。文章的寫(xiě)景細(xì)膩而又有層次感，有色彩的摹畫(huà)，有形態(tài)的繪制，有芳香的捕捉，從外象寫(xiě)到內(nèi)質(zhì)，從視覺(jué)形象寫(xiě)到味覺(jué)感應(yīng)，用墨豐腴，筆致多變。文章篇幅短小，玲瓏剔透。結(jié)構(gòu)從“不由得停住了腳步”起筆到“不覺(jué)加快了腳步”收墨，前后呼應(yīng)，首尾銜接，意脈流貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成之感。以上便是《紫藤蘿瀑布》藝術(shù)魅力之所在，從中我們可以看到宗璞散文創(chuàng)作的非凡筆力。(《名作欣賞》，有刪節(jié)原作者：徐家昌)《紫藤蘿瀑布》的語(yǔ)言美宗璞認(rèn)為“美言”是好散文的必備條件。她闡述說(shuō)：“其實(shí)美言不在詞藻，如美人不在衣飾，粗服亂頭，不掩天姿。甚至不只在容顏的姣好，而要有氣質(zhì)、修養(yǎng)各方面的因素?！薄墩?情?洞見(jiàn)?美言》)可見(jiàn)作者的追求。宗璞文章的典雅、壑練素來(lái)為人稱(chēng)道。本文語(yǔ)言的一大特色便是各種形式的比喻的廣泛運(yùn)用，最常見(jiàn)的明喻、暗喻、借喻不用說(shuō)，這里僅就其特殊形式予以說(shuō)明：(1)凝縮的比喻“紫藤蘿瀑布”“蜂圍蝶陣”“生命的長(zhǎng)河”等，以最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出最豐富的信息。(2)擴(kuò)展的比喻“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿(mǎn)生命的酒釀，張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。”由帆而艙而引出花的河流，各比喻句之間不再是孤單獨(dú)立的，喻體間的某種聯(lián)系構(gòu)成一種意境，擴(kuò)展了想像的范圍，增加了語(yǔ)言的內(nèi)涵。(3)通感紫藤蘿“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”?！跋銡馑坪跻彩堑仙?，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！闭{(diào)動(dòng)溝通各種感覺(jué)，更真切、更完整、更具體地把作者的感受借文字傳達(dá)給了讀者。所有這些五彩繽紛的比喻構(gòu)成一個(gè)絢爛多彩的畫(huà)卷，展現(xiàn)在讀者面前，令人目不暇接。這些修辭手法的大量運(yùn)用不僅是為了追求語(yǔ)言的華美，也不僅是為了窮形盡相，更主要的是這些精美的語(yǔ)言表現(xiàn)出了作者的一種情感態(tài)度。我們揣摩文章，欣賞其語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是比喻修辭時(shí)，應(yīng)注意：其情感價(jià)值總是大于觀感價(jià)值的。4.《紫藤蘿瀑布》美點(diǎn)尋蹤《紫藤蘿瀑布》的美，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：美在對(duì)盛開(kāi)的藤蘿花的渲染。作者對(duì)藤蘿花的渲染，動(dòng)人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹(shù)花！它們流光溢彩、鋪天蓋地、生機(jī)勃勃；一片輝煌的淡紫色呈現(xiàn)出明凈的色調(diào)，像瀑布從空中垂下，顯示出磅礴的氣勢(shì)，紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)。在描寫(xiě)中，作者運(yùn)用夸張、比喻，寫(xiě)出了曲線(xiàn)，寫(xiě)出了動(dòng)感，還寫(xiě)出了光彩、歡快、生動(dòng)與熱烈。這表明，美麗的藤蘿花是全文的主體，作者是在寫(xiě)美，寫(xiě)生命，寫(xiě)活力，并在描寫(xiě)中表達(dá)出深深的情感。美在“淡紫色”在全文中的彌漫。柔美的淡紫色彌漫全文，富有詩(shī)意和深意。那亮麗而柔和的色彩，不僅僅只用于表現(xiàn)藤蘿花。當(dāng)“我”在“輝煌的淡紫色”前“停住了腳步”，當(dāng)“我”在紫藤蘿瀑布前“佇立凝望”，當(dāng)“我”撫摸“裝滿(mǎn)生命的酒釀”的“小小的紫色的花艙”，當(dāng)“我”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”“加快了腳步”，“我”所感受到的、所體味到的、所領(lǐng)悟到的一定不只是花色的艷美，是那花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂(lè)、生命的燦爛、生命的輝煌震撼著“我”的心，讓“我”感到了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”。美在那充滿(mǎn)生命力的“流動(dòng)”?！傲鳌弊重灤?，虛實(shí)相隨。它有時(shí)候?qū)懟ǖ拿栏信c動(dòng)感，花之瀑布“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”；有時(shí)候?qū)懟ǖ拿篮媒o“我”心靈的撫慰，“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”；有時(shí)候?qū)懯㈤_(kāi)的藤蘿花給人們帶來(lái)新、美、力、樂(lè)的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著，流著，流向人們的心底”；有時(shí)候則表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。美在那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿。那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時(shí)代的色彩，又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)?！?0多年前”是讓人憂(yōu)慮的年代，家門(mén)外那株紫藤蘿的生命是遭到扼殺了的。作為“花”，它遭遇的是消失生命的不幸。而現(xiàn)在的紫藤蘿則擁有燦爛與輝煌。從它的身上，“我”自然地感受到時(shí)代的進(jìn)步給人們帶來(lái)的盎然生機(jī)，那是“流向人的心底”的切切實(shí)實(shí)的感受啊。美在卒章寫(xiě)志。文中深深打動(dòng)我們的，就是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”那個(gè)抒情段，它點(diǎn)題精妙。寫(xiě)花就是寫(xiě)人，寫(xiě)花就是寫(xiě)時(shí)代。如果說(shuō)用花的不幸寫(xiě)出時(shí)代的不幸，那么寫(xiě)花的“輝煌”就是寫(xiě)時(shí)代的進(jìn)步，表現(xiàn)人們?cè)跁r(shí)代進(jìn)步中的意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)新時(shí)代里社會(huì)的繁榮昌盛。美文需要美讀?！懊傈c(diǎn)尋蹤”，會(huì)讓我們獲得更加深刻、美好的感悟。(《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》，有刪節(jié)作者：余映潮)第9課時(shí)誦讀欣賞學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．了解品味作者獨(dú)具慧眼的聯(lián)想。2．學(xué)習(xí)楊柳的永不忘本的高尚品質(zhì)。3．培養(yǎng)聯(lián)想的能力和發(fā)散性思維。課前學(xué)習(xí)：收集古代詩(shī)人詠柳的詩(shī)句，并理解詩(shī)的意境。課堂學(xué)習(xí)：一、整體感知教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 導(dǎo)入：組織學(xué)生交流自己所收集到的詩(shī)詞。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解賀之章的《詠柳》和白居易的《楊柳枝詞》，明確唐人寫(xiě)柳主要寫(xiě)楊柳婀娜的姿態(tài)。朗讀、交流 閱讀、理解 問(wèn)題設(shè)計(jì)：豐子愷寫(xiě)了楊柳怎樣的姿態(tài)，并從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？ 引導(dǎo)學(xué)生明確本文的主旨。朗讀短文，思考、交流二、比較閱讀、拓展思維教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 問(wèn)題設(shè)計(jì)：白楊樹(shù)的力爭(zhēng)上游和楊柳的下垂不忘本是否矛盾？你是怎樣理解的？ 思考、討論、交流 創(chuàng)設(shè)情景：事物的正確答案不止一個(gè)，你能從下列事物中產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？（雪、網(wǎng)、落葉、曇花）思考、討論、交流課后學(xué)習(xí)：閱讀《楊柳》全文 第11．12課時(shí)寫(xiě)作、修改學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．了解聯(lián)想的意義和具體方法。2．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫(xiě)作內(nèi)容 第10課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)：教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 寫(xiě)作指導(dǎo)：回顧本單元所學(xué)課文，歸納他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并尋找共性。回顧、思考、歸納 組織學(xué)生自學(xué)短文 自學(xué)課本中寫(xiě)作指導(dǎo)的短文 問(wèn)題設(shè)計(jì)：我們?cè)趯?xiě)作中運(yùn)用聯(lián)想，是不是只要豐富，盡量展開(kāi)就行呢，我們能不能把我們所有想的內(nèi)容都寫(xiě)到文章中去呢？ 思考、討論、交流 組織交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確；聯(lián)想不可胡思亂想，要符合事物特征；要符合生活邏輯；要選擇想到的比較有意義的內(nèi)容，力求使文章有一定的社會(huì)效果；寫(xiě)作需要我們想到的內(nèi)容有美感，還要獨(dú)特新穎。相互評(píng)價(jià) 要求學(xué)生任意選擇寫(xiě)作訓(xùn)練一、二中的內(nèi)容進(jìn)行口頭作文。思考，交流第11課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 布置任務(wù)：選擇一個(gè)你熟悉的事物，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一篇500字左右的詠物抒懷的作文。學(xué)生自定明確寫(xiě)作要求 寫(xiě)作組織學(xué)生自改 自己修改第12