初中數學新課標學習體會(編輯修改稿)
2024-11-14 18:11 本頁面
【文章內容簡介】 面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。第四篇：數學新課標學習體會數學新課標學習體會國家基礎教育課程改革已在我省全面展開，課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。新課程從培養(yǎng)目標的調整到教學模式、教學策略的改變，向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一位數學教師，我們除了認真解讀、領悟新課程體系蘊涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學理念外，更要有實實在在的應對措施。通過一年多的學習和實踐，在教學中有以下幾點體會總結如下：一、激發(fā)興趣，主動學習新課程改革要求我們教師的作用在于有創(chuàng)造性的對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，即便是不太正確，教師也應積極恰當的贊賞。面對當今時期的青少年學生，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。只有激發(fā)了學生的積極性，學生才主動地投入到學習活動中去，發(fā)揮其潛能，而不再像以往那樣過于依賴老師，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，只有這樣學生才能主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，作為教師應看到他們的點滴進步并適時給予一定的表揚，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能，讓他們在數學上有所作為。二、創(chuàng)設情景，形成認知數學教學要有鮮明的形象性，使學生可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，教師應具備一定的設計和創(chuàng)設問題情境的能力，讓學生經歷知識的形成與應用過程。課堂教學內容應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。教師可以借助實物、教具、音像教材、實驗操作和多媒體技術等方式為學生提供直觀的感性材料，以培養(yǎng)和訓練學生的觀察、操作、思維和記憶能力。例如在教學“長方形與正方形的表面積”的時候，我就創(chuàng)設了一個“禮物送給親愛的媽媽”的情景，從如何知道包裝者的大小引出教學內容。學生學習的知識雖然是間接經驗，但仍需一定的感性認識作基礎。陶行知說過“教育只有通過生活才能成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生的實踐能力并推進素質教育的必要途徑。創(chuàng)設教學情景就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，形象地感知生活中的數學道理，激發(fā)了興趣，激活了思維。三、提出問題，自主探究培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自主探索與合作交流，是新課程改革中提出的一項新的教學理念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。學生是學習的主人，在教學活動中，我努力做到放手讓學生自己發(fā)現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創(chuàng)造。在解決數學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，使學生獲取教科中未能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，我在充分相信學生的能力，充分放手的同時
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