【文章內(nèi)容簡介】 一些時間，楊聰讓孩子們做作業(yè)。沒多久，有幾個孩子做完了作業(yè)，開始閑聊。楊聰走過去問一個學(xué)生：“你現(xiàn)在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸了一下腦袋說：“作業(yè)做完了，沒事了。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書、練鋼筆字、畫畫等，你就去做。要是很空閑，老師就要另外布置一些作業(yè)給你做，比如抄寫字詞、課文，等等。你愿意做哪種事呢？”這位同學(xué)一聽，向同桌伸了伸舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢……”從那以后，在自學(xué)課上，每當(dāng)學(xué)生聽到楊聰老師說“你現(xiàn)在很空閑嗎？那老師單獨給你布置些作業(yè)！”他們就都會心地笑著，主動地忙自己該忙的事了。智慧的老師總會用智慧的方式走進學(xué)生心靈的深處，讓孩子們找到自己該做的事情。讓學(xué)生在循序漸進中成長學(xué)生們在群體中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因為話不投機吵起來了，明天又因為一件小事打起來了，很多老師特別是班主任便像救火隊員一樣，為此忙個不停。讓人啼笑皆非的是，有些在教師眼里看上去很嚴重的事情，還沒有來得及處理，而雙方卻已經(jīng)和好如初，又在一起玩玩鬧鬧了。教育的目的，是讓學(xué)生從一個自然人進步成為社會人，能夠熟悉并理解當(dāng)今社會現(xiàn)實，以便在這個社會生存發(fā)展。但是，引導(dǎo)孩子們學(xué)會成人社會的規(guī)則需要一個循序漸進的過程。例如，都是為了認識杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學(xué)教師讓學(xué)生們畫杠桿，初中教師開始給學(xué)生們講解簡單的杠桿原理，高中教師則進一步向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)動的原因和力矩的概念，而進了大學(xué)以后，學(xué)生們已經(jīng)可以用微積分來研究物體轉(zhuǎn)動的問題了。公民社會的很多規(guī)則也是如此。教師在處理學(xué)生交往中的一些問題時，少一些枯燥乏味的說教和簡單粗暴的壓制，多一些見機行事的“鬧著玩”，就會發(fā)現(xiàn)，教育其實并非那樣吃力。請看：放學(xué)之后，楊老師還在辦公室批改作業(yè)，忽然有同學(xué)來報告說葉游和吳南要打起來了。楊老師出去看他們時，他們已經(jīng)向辦公室走來了，一個咬牙切齒，一個橫眉豎目?！按虻迷趺礃影?？有沒有輸贏？”楊老師一邊問，一邊在辦公室里騰出了一塊空地，“這樣吧，你們再在這里打一次，老師當(dāng)裁判，為你們定一個輸贏！”“注意了，開打時要遵守以下規(guī)則：腦袋不能打，不然腦震蕩了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規(guī)則還沒有說完，兩個人就都撲哧一聲笑起來了。老師越是要求他們動手，他們越是覺得可笑，于是向老師坦白他們因為相互比體型，不服氣而動了手，現(xiàn)在意識到錯了。最后兩人相互抱了抱，眉開眼笑地離開了辦公室。學(xué)生不良行為的癥結(jié)所在學(xué)生有時難免做出一些不良行為，教師需要認真分析成因，對癥下藥，這是解決問題的關(guān)鍵。楊聰老師分析、歸納出導(dǎo)致學(xué)生不良行為的四個因素：一、尋求關(guān)注。同一個班里的學(xué)生，受到老師關(guān)注的程度通常是不一樣的。那些學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生常常會被教師忽視，時間長了就容易產(chǎn)生失落、煩躁、壓抑的心理。以消極的行為引起老師的關(guān)注，是他們慣用的一種手段。二、爭奪“權(quán)利”。有些學(xué)生對教師的控制表示不滿，會以爭奪“權(quán)利”的方式來反抗教師，常常與教師發(fā)生爭執(zhí)，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務(wù)等。他們期望通過這種方式達到自我價值的實現(xiàn)。三、實施“報復(fù)”。當(dāng)師生感情淡漠甚至沒有感情可言的時候，學(xué)生最易沖動、極具攻擊性。受“報復(fù)”心理驅(qū)使的學(xué)生最喜歡采取的不良行為包括對教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。四、假裝無能。假使學(xué)生的不良行為被教師強大的權(quán)威震懾和壓迫了，達不到“報復(fù)”的目的時，就會采取消極行為抗爭：不關(guān)心學(xué)校、班級的任何事情，不愿參加集體活動。以上四個因素之間，有著層層遞進的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生之所以做出不良行為，一般是因為教師對學(xué)生缺乏必要的關(guān)注。我們一直強調(diào)因材施教，因材施教的前提是教師能夠充分了解學(xué)生。教育的樂趣來自對學(xué)生的興趣，如果教師真心對班里的每一個孩子感興趣，關(guān)注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態(tài)，那么學(xué)生的不良行為便會大大減少?？赡苡腥藭f，每天忙著提高他們的學(xué)習(xí)成績都忙不過來，哪有時間和他們溝通？其實，對學(xué)生來說，只有“親其師”，才會“信其道”，溫馨和諧的師生關(guān)系，正是孩子們持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生就會將更多的心思用在學(xué)習(xí)上，取得優(yōu)良的成績便是水到渠成的事情了！《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社《中國教育報》2012年10月22日第11版第四篇：今天可以這樣做教師《今天可以這樣做教師》讀后感上一篇 / 下一篇20130916 13:58:16查看(175)/ 評論(0)/ 評分(0 / 0)今天，有這樣的教師，他們在開學(xué)的第一天給學(xué)生帶來無比的驚喜；今天，有這樣的教師，他們是真正的教學(xué)大師，他們的課堂永遠高效有趣；今天，有這樣的教師，在他們眼里永遠沒有“差生”，他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點大學(xué)；今天，有這樣的教師，他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生??今天，我們可以這樣做教師！這是《今天，可以這樣做教師》封面上的一段文字，簡簡單單，卻讓我們感受到教師的無窮魅力。書中大師們充滿智慧的案例演繹出了一個個教育的奇跡、獨特又深度的點的闡述，讓我深刻地感受到了教師的幸福。開學(xué)了，我能做些什么開學(xué)的第一天，我們可以給學(xué)生帶來無比的驚喜；開學(xué)的第一天，我們可以把幸福之花開在孩子身上；開學(xué)第一天，我們可以教給孩子友愛和自信；開學(xué)第一天，我們可以激發(fā)孩子的熱情；開學(xué)第一天，我們可以讓孩子在教師詩意地棲居；開學(xué)的第一天，我們可以?? 可以向俞玉萍老師那樣：給每個孩子設(shè)計名片，名片的下端是潔白的百合，同時給孩子們朗誦林清玄《心田上的百合花開》，她堅信孩子們就像這百合花一樣美麗而且堅韌；可以向桂賢娣老師那樣：開學(xué)第一天，她會微笑著站在門口，鄭重地從家長手里接過孩子的手，鄭重對家長承諾：“請放心，我一定會將孩子送進重點中學(xué)?！边@樣的承諾來自于