【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ％，閱讀低級(jí)淫穢，不健康書(shū)籍的學(xué)生占17％，純粹不閱讀課外書(shū)的學(xué)生占15％。教師心理負(fù)擔(dān)重者有6人，占15％，他們普遍認(rèn)為會(huì)考，統(tǒng)考，高考自己比學(xué)生還緊張，無(wú)暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的職業(yè)，英國(guó)的調(diào)查表明：有1/51/3的教師感受到了巨大的職業(yè)壓力；美國(guó)的調(diào)查研究顯示：78%的教師感受到職業(yè)壓力，有37%的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮情況。我國(guó)研究者認(rèn)為：教師的焦慮比其它職業(yè)群體的人更為嚴(yán)重。不堪學(xué)習(xí)重負(fù)，導(dǎo)致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。在實(shí)施教育行為過(guò)程中，有暴力行為傾向的教師2人。10座談中，多位教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理品質(zhì)好，近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)重要，心理素質(zhì)無(wú)關(guān)緊要。評(píng)價(jià)機(jī)制考察學(xué)生重在學(xué)習(xí)成績(jī)，輕心理品質(zhì)。11學(xué)校對(duì)學(xué)生因心理障礙而導(dǎo)致的種種行為失控，不分輕重緣由一律等同于違反校紀(jì)校規(guī)，并以處分或罰款代之，從而使原本受傷的心靈更加脆弱,弱勢(shì)學(xué)生只有含淚以待。12社會(huì)、家庭對(duì)中學(xué)生心理健康的負(fù)面影響根深蒂固，甚至三校園中出現(xiàn)了“正不壓邪”的怪象。13青春期心理因素導(dǎo)致不健康的心理上叛逆者占被調(diào)查人數(shù)的30％。主要表現(xiàn)為：①情緒方面喜怒無(wú)常，焦慮緊張、自私狹隘；意志薄弱，受挫折的能力較差，遇到困難容易灰心喪氣。②行為方面爭(zhēng)強(qiáng)好斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對(duì)父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。個(gè)性方面③任性，自尊心強(qiáng)，孤芳自賞，看問(wèn)題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，愛(ài)嫉妒他 人。異性交往方面④他們渴望與異性交往，但不能正確處理與異性交往、對(duì)與異性交往有誤解。14學(xué)校心理健康教育和德育教育混為一談，把學(xué)生心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。2,對(duì)中學(xué)生心理健康教育調(diào)查的思考根據(jù)以上調(diào)查分析，中學(xué)生心理健康教育意識(shí)淺薄，量小面窄，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響著我國(guó)人口資源的可持續(xù)以展和社會(huì)秩序穩(wěn)定和諧。為此，對(duì)中學(xué)生心理健康教育做如下思考：思考一：社會(huì)對(duì)中學(xué)生心理健康教育關(guān)注不夠，學(xué)校對(duì)中學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不足。特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)中學(xué)生心理健康予以高度重視，并采取切實(shí)有效的途徑和方法全面維護(hù)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！?994年，國(guó)家教委明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動(dòng)課、科技文化活動(dòng)中每周要有5課時(shí)用于健康教育。思考二：實(shí)施心理健康教育重在教師心理?！敖逃弑仨毾仁芙逃薄＝處煘槿藥煴?，是人類靈魂的工程師，其一言一行都對(duì)學(xué)生有潛移默化作用。其必修的教育學(xué)，心理學(xué)是駕馭教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育心理學(xué)又匯入了新的內(nèi)容，不學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些理論，不更新自己的教育觀念，不豐富自己的教育心理知識(shí)，就很難做時(shí)代潮流中的“教書(shū)匠”。另外，生活的快節(jié)奏，強(qiáng)竟?fàn)幎际菍?duì)個(gè)人健康的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。為了讓青年一代更好的適應(yīng)明天的挑戰(zhàn)，教師必須從自己做起，以健康的心理做好心理健康教育工作者。思考三：家庭心理健康教育是心理健康教育的基石。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)如果家庭氣氛寧?kù)o愉快，孩子便在家里感到有安全感、愉快、生活樂(lè)觀、信心十足、待人和善，易于形成良好的性格；相反，如果家庭氣氛緊張及沖突家庭中的孩子則缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、緊張、焦慮、長(zhǎng)期憂心忡忡，對(duì)人不信任，易發(fā)生情緒行為問(wèn)題。因此中學(xué)生心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳。思考四：建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，防患于未然。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解家長(zhǎng)心理健康教育的方法，掌握學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的正確理想、追求、品格和行為影響孩子。盡可能做到知彼知已，百戰(zhàn)不殆。思考五：開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程?，F(xiàn)行中學(xué)課本體系中沒(méi)有專門(mén)的心理健康教育課程，致使心理健康教育沒(méi)有目的，沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間，實(shí)際可操作性小，處于一種可有可無(wú)狀態(tài)。因此有必要將心理健康教育的內(nèi)容納入中學(xué)課程設(shè)置體系中，使之有的放矢，做到規(guī)范化。思考六：利用現(xiàn)有課程滲透心理健康教育。中學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容中都有豐富的心理教育素材，可謂俯拾皆是，只要教師在教學(xué)中能明確心理健康教育目標(biāo)，并有意識(shí)落實(shí)，常此循序漸進(jìn)，學(xué)生良好的心理素質(zhì)就會(huì)逐漸形成。思考七：在集體活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。良好的集體是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，是社會(huì)化的課堂。一個(gè)良好的集體對(duì)學(xué)生心理健康有著重要影響。在學(xué)校中利用班會(huì)，周會(huì)，團(tuán)隊(duì)，小組活動(dòng)等形式是實(shí)施心理健康教育的良機(jī)。通過(guò)這些活動(dòng)改變學(xué)生心理和行為會(huì)收到意想不到的后果。同時(shí)還可以利用游戲，體育競(jìng)賽，故事會(huì)，普通話朗誦會(huì)等待形式讓學(xué)生了解自己，調(diào)控自己，通過(guò)對(duì)多變的現(xiàn)實(shí)感知和體驗(yàn)，使心理疑惑得剄，從而肯定自己，使其健康心理自覺(jué)得到培養(yǎng)。思考八：優(yōu)化心理品質(zhì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、弱點(diǎn)和不足，每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學(xué)生更是如此。教育過(guò)程中，教師需要用“放大境”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐步樹(shù)立他們的自尊心和自信