【文章內(nèi)容簡介】 、論證：一是“識寫結合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質課的前景，起到舉一反三的作用?！霸u點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學語言三大要義”等。表格法就是根據(jù)評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標準，不僅能科學、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權重為“1”；B等次為基本達到標準，權重為“”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。評課的要求?一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。? 評課要講究藝術常規(guī)課、研討課——突出“實”，提倡“促”； ?年輕教師課——突出“導”，提倡“幫”； ?評優(yōu)參賽課——突出“嚴”，提倡“學”； ?教改觀摩課——突出“研”，提倡“創(chuàng)” 如何撰寫語文教學評課稿評課是在課堂教學領域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。評課是一門科學，是科學就有規(guī)律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。一、存在問題重教師輕學生雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更別說去洞察學生學習時的神態(tài)、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。重形式輕目標教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發(fā)，根據(jù)教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學媒體的運用，的確能使教學內(nèi)容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標還表現(xiàn)在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標的達成。重面面俱到輕特色剖析對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。重宏觀理論輕事實聯(lián)系我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規(guī)范與優(yōu)質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規(guī)律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。二、評課要義評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：緊扣語文學科特點教學藝術博大精深、內(nèi)涵豐富，評課藝術也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應該圍繞語文課的本體目標。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。