【文章內(nèi)容簡介】
ood at,在分段理解課文內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)CDROM, bring back, in two weeks’time, easy這三個(gè)生單詞和兩個(gè)難理解的短語。整個(gè)單詞教學(xué)的設(shè)計(jì)思路非常的巧妙,起到了一石三鳥的作用。把單詞分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,減輕了學(xué)生一次性較集中地學(xué)習(xí)單詞的壓力和記憶單詞的難處,把單詞融入到課文教學(xué)中,既幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)句和難句,又教會(huì)了學(xué)生如何來運(yùn)用這些單詞,而且在其中又進(jìn)行了情感教育的滲透,教育學(xué)生書很有用,應(yīng)該多讀書。段老師在熱身后借助圖片、食物和多媒體集中地進(jìn)行單詞教學(xué),運(yùn)用了多種教學(xué)方法教讀和操練單詞,如大小聲、看口型猜單詞、男女競賽讀單詞、升降調(diào)讀單詞等,還把單詞教學(xué)拓展,如card一詞拓展為 library card, ecard, bus card, bank card。她的情境創(chuàng)設(shè)是運(yùn)用語言和動(dòng)作把這些單詞自然地串起來了,就像一根線穿珠子一樣。這樣的單詞教學(xué),生動(dòng)、豐富、有效。段老師在教學(xué)library一詞的時(shí)候,進(jìn)行了圖書館規(guī)則的情感教育滲透。兩位老師都注重語音教學(xué)和對(duì)學(xué)生的情感教育,這兩點(diǎn)是許多小學(xué)英語教師容易忽視的方面。二、句型教學(xué),層次清楚,扎實(shí)有效。兩位老師在句型教學(xué)中都花了相當(dāng)大的時(shí)間和精力,取得了良好的教學(xué)實(shí)效。張老師直接由“記憶大比拼”活動(dòng)練習(xí)重點(diǎn)句型“Where are the books about puters, please? They are on shelf A.”由機(jī)械練習(xí)逐漸過渡到意義練習(xí)。她精心制作了許多圖片,準(zhǔn)備充分,只是發(fā)給學(xué)生用圖片進(jìn)行意義練習(xí)句型的時(shí)候,沒有說明練習(xí)方法,學(xué)生一時(shí)不知該怎么辦,學(xué)生有點(diǎn)被動(dòng),而且還用小組齊問齊答的形式練習(xí)句型,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和糾正,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有點(diǎn)欠妥,句型也沒有進(jìn)行拓展。段老師在進(jìn)行句型練習(xí)時(shí),她的思路非常清晰、層次清楚。先由超市找物品,練習(xí)句型“Where are the books?They are on shelf A.”再過渡到句型“Where are the books about puters, please? They are on shelf A.” 始終都是由師生互動(dòng)生生互動(dòng)小組互動(dòng),學(xué)生的參與面很廣。這樣設(shè)計(jì)很有坡度,句型由短到長、由簡單到復(fù)雜,符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。三、語篇教學(xué),巧妙引導(dǎo),抓重突難。兩位老師運(yùn)用不同方式,來學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)句和難理解的句子。張老師自編復(fù)述課文,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文,然后聽錄音,用問題的形式逐段理解課文,引出課文中的重點(diǎn)句和難句,最后再跟讀課文。段老師運(yùn)用課文中的插圖先引出重點(diǎn)句,然后聽錄音,先提出幾個(gè)簡單問題,引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文大意,在此基礎(chǔ)上,跟讀課文,提出有難度的問題引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解課文。兩位老師給我們提供了一個(gè)語篇教學(xué)的基本模式和方法,如果把他們兩位老師的方法好好整合一下的話,將是一個(gè)很好的語篇教學(xué)的范例。四、Chant相同,位置不同,效果不同。兩位老師都用了一個(gè)相同的Chant,但是在整個(gè)的教學(xué)程序中出現(xiàn)的順序不同,所起的作用也不同。張