制取氧氣教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-11-11 19:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。第三篇：氧氣的制取教學(xué)反思《氧氣的制取》教學(xué)反思長順縣威遠中學(xué) 韋祥波新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感,第四篇：《氧氣的制取》教學(xué)反思《氧氣的制取》教學(xué)反思《氧氣的制取》教學(xué)反思九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇見有關(guān)于這種實驗室制取氣體的習(xí)題，同時也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并
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